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La ideología del movimiento Escuela sin Partido: 20 autores desmontan el discurso, presentan un panorama reflexivo y crítico sobre la ideología de la Escuela sin Partido. El trabajo propone desmantelar lo que constituye el Proyecto de Ley, considerado por los autores como un proyecto de nación normativa y mutiladora porque va en contra de la Constitución Federal de Brasil de 1988, en lo que respecta a la libertad de cátedra del profesor, además de proponer una educación antidemocrática. El discurso basado en el trabajo está compuesto por 20 autores de diferentes campos de conocimiento y discusiones que se entrelazan con temas que abordan LGBTFOBIA, Intolerancia religiosa, Étnico-racial, entre otras discusiones que son consideradas tanto para el contexto de la sociedad brasileña actual como para educación formal de relevancia, porque constituye una educación democrática, que contempla el derecho al acceso al conocimiento. El discurso en el trabajo revisado permite una lectura reflexiva y crítica porque el proyecto de ley desestabiliza una acción democrática, y que fortalece no solo a los miembros de los Movimientos Sociales, sino a la ciudadanía en general, las posibles desarticulaciones de las políticas ideológicas de los miembros de los escaños conservadores que componen los cimientos del Movimiento Escola Sem Partido, porque apuntan a neutralizar la enseñanza brasileña y la violación de la libertad de cátedra del profesor.

The article analyzes conceptions of Educational Management in a public school in the city, from a reality located in the Amazon region of Brazil. Its general objective was to identify the Educational Management conceptions defined in the Pedagogical Political Project (PPP) and applied in the institution of the study, recognizing the relationship between what was written and what was done. Through a field and documentary research, with comparative character, the following data collection techniques were used: 1) Bibliographic research; 2) Document analysis; and 3) Application of semi-structured interview. The results of the study reveal inconsistencies between the PPP proposal and the practices developed at the institution, identifying three different conceptions of Educational Management. It also reveals the inefficiency of public educational policies in fulfilling their intentions and definitions attributed to public schools.

Este estudio tuvo como objetivo discutir cómo las relaciones entre iguales - cooperación, amistad, un entorno de cuidado, ayuda y expectativas de los pares para los comportamientos pro sociales, mejoran el desarrollo de la responsabilidad social durante la infancia, con base en estudios empíricos. Se realizó una revisión sistemática de la literatura, siguiendo el protocolo PRISMA, buscando artículos en las bases de datos Scopus, Scielo, DOAJ y ERIC, publicados entre 2009 y 2019. Fueran seleccionados cuatro publicaciones para análisis. Dichas publicaciones fueron leídas en su totalidad y analizadas en relación con el tipo de investigación y los principales resultados encontrados con respecto a la asociación entre las relaciones entre iguales y la responsabilidad social. Después de la lectura completa, se excluyeron dos artículos. Los resultados indican que las relaciones sociales cooperativas, la ayuda, el cuidado de los demás y el apoyo a los compañeros pueden contribuir al desarrollo de la responsabilidad social en la infancia, aunque existen pocos estudios empíricos que prueben la asociación.

Esta pesquisa objetivou refletir sobre a prática didático-pedagógica de docentes da Matemática na Educação Básica, por meio da percepção de alunos do Ensino Médio da rede pública de Santarém-Pará. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quantitativa e qualitativa, do tipo exploratória e de levantamento, que utilizou a Teoria da Resposta ao Item - TRI no processo de mensuração da qualidade da prática didático-pedagógica docente e, posteriormente, interpretou qualitativamente a escala de proficiência, dentro da perspectiva pedagógica. Foi desenvolvida por meio de recolha de dados junto a uma amostra de 1.208 estudantes do Ensino Médio, gerando uma escala de proficiência docente dividida em três níveis acumulativos de práticas: I - analisa as avaliações e erros dos alunos; II - realiza trabalhos em grupo e investiga o conhecimento prévio dos estudantes III - oportuniza debates. A escala permite a classificação dos docentes em cada nível, apontando reflexões sobre suas práticas pedagógicas.

O objetivo deste artigo é discutir os desafios encontrados nas práticas voltadas para o ensino híbrido na disciplina de Geografia em escolas públicas estaduais de Educação Básica no município de Serra – ES. Para tanto, apoiados na metodologia de pesquisa da História Oral Temática (BOM MEIHY, 1996), tomamos narrativas de duas professoras, no intuito de desvelar as perspectivas, limites e possibilidades de utilização desta metodologia. Procuramos entre os autores Moran (2015), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015) e Prensky (2010) contribuições teóricas para subsidiar nossas reflexões acerca das potencialidades do ensino híbrido como alternativa metodológica para o processo ensino-aprendizagem de Geografia. A pesquisa sinaliza que o ensino híbrido abre múltiplas possibilidades de trabalhar com as metodologias ativas, colocando o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem.

This article aims to investigate how literacies learning occur in language classes, when mediated by pedagogical alternation. It is the result of a research project developed with PROEJA classes from a Federal Institute of Education in Northern Brazil. We opted for the qualitative approach, as it is concerned with aspects of the reality produced by the interaction between school time and community time: alternation pedagogy. In this context, the data collection took place through the bibliographic review of references in Rural Education: Camilo (2008), Arroyo (2004); in literacies field: Soares (2006), (2009), Marcuschi (2001), Rojo and Moura (2012); and in Alternation Pedagogy: Brambati (2014), Gimonet (1999), and through semi-structured questionnaires for language teachers, coordinator and students of PROEJA. With regard to literacies practices, it was confirmed that these only occur significantly when teachers understand and apply alternation pedagogy through everyday textual genres, because once produced in community time, they dialogue with pedagogical practices developed at school time - a question proven in the research responses.

Esta Editorial presenta el número 17, Volumen 7 (2020) de la Revista EDUCA - Revista Multidisciplinaria en Educación. EDUCA es una revista científica vinculada al Grupo multidisciplinario de Investigación en Educación e Infancia - Grupo EDUCA, que apoya el Programa de Posgrado en Educación Escolar, Maestría y Doctorado Profesional, de la Universidad Federal de Rondonia (UNIR).

Este artigo objetiva analisar a atuação da gestão de uma escola da rede municipal de Araruna/PB na promoção da permanência na modalidade EJA. Para composição dos fundamentos teóricos dialogamos com Camargo e Martinelles (2006), Freitas et. al. (2018) e Paro (1998) os quais discutem em seus estudos as especificidades da EJA, da gestão e da relação evasão/permanência. Como alternativa metodológica utilizamos a investigação exploratória e de campo, elegendo como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. A análise dos dados evidenciou que embora a gestão e os docentes saibam que seu público da EJA é composto por trabalhadores do campo, que veem na escola uma possibilidade de qualificação para melhoria das condições de vida, ainda carece de uma articulação desses saberes no sentido de desenvolver ações que tomem por objeto a relação evasão/permanência na EJA. Consideramos, portanto, que este trabalho contribuirá com o aprofundamento do debate e a elaboração de ações de enfrentamento à evasão na EJA. 

O artigo trata acerca da utilização das tecnologias digitais nas aulas de Geografia. Objetivou-se compreender as experiências de professores do Ensino Médio de escolas públicas estaduais de Fortaleza, no Estado do Ceará, em relação ao uso de tecnologias móveis na disciplina de Geografia. A pesquisa, qualitativa do tipo estudo de caso, foi realizada mediante questionários aplicados junto a nove professores dessa disciplina em duas escolas públicas. Os dados coletados foram averiguados mediante análise de conteúdo, que facultou a formulação de três categorias para a discussão dos resultados: 1) didática e postura docente; 2) interações docentes com as tecnologias móveis; e 3) (im)possibilidades de inovação tecnológica no ensino de Geografia. Averiguou-se a predominância do ensino tradicional, sendo o livro didático o material basilar, implicando em práticas centradas na exposição e na oralidade do professor, e insuficiência de recursos que viabilizem a aula mediada por artefatos tecnológicos. A carência de infraestrutura somada ao desconhecimento docente acerca das possibilidades de uso das ferramentas tecnológicas no ensino de Geografia e a ausência de formação profissional continuada, dificultam o ensino de Geografia mediado com o uso das tecnologias.