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Este estudio paramétrico evalúa el efecto de la magnitud y probabilidad de reforzamiento en elección automoldeada con redes neurales artifi- ciales y palomas. El Experimento 1 fue una simulación con un modelo de redes neurales artificiales entrenadas separada e independiente- mente en distintas magnitudes y probabilidades de reforzamiento de dos señales, y posteriormente presentadas de manera concurrente en pruebas de elección en extinción sin aprendizaje (cambio de pesos). Las redes prefirieron una opción certera con poca recompensa que otra seguida 20% y 50% con mucha recompensa. Sin embargo, prefie- ren mucha recompensa cuando ésta se presentó el 80% de las veces. El Experimento 2 fue una prueba de estos resultados con palomas bajo condiciones análogas. Los resultados fueron en general consisten- tes con el Experimento 1, excepto que, a diferencia de las redes, las palomas mostraron indiferencia cuando la señal predictora de mayor recompensa lo hizo el 80 % de las veces. Se discute la interacción observada entre ambas contingencias y se plantea la posibilidad de que el contraste conductual se observe en contingencias pavlovianas.

Editorial

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La adquisición de la función instruccional está relacionada con variables tales como precisión, especificidad y contenido de la descripción precontacto, como con características (tipo, frecuencia, contenido) de la retroalimentación de la respuesta. En el presente estudio se exploraron los efectos de dos valores de la retroalimentación (i.e., dirección y contenido) sobre la adquisición de la función instruccional en una tarea de igualación de la muestra de segundo orden. La dirección implicó retroalimentar a) tanto respuestas correctas como incorrectas, b) solo respuestas incorrectas o c) solo respuestas correctas; mientras que el contenido se presentó en términos instanciales, modales o relacionales. Treinta y seis estudiantes universitarios fueron asignados de manera semialeatoria a uno de los nueve grupos experimentales, todos pasaron por una fase de pre y posprueba, una fase de entrenamiento (en la que difirieron los grupos respecto de la retroalimentación recibida) y una fase de transferencia. En general, se registraron mejores ejecuciones para los grupos en los que se retroalimentaron solo respuestas incorrectas, si bien no se observaron efectos diferenciales por el contenido de la retroalimentación. Se discute tanto en términos del supuesto del error como posibilitador del aprendizaje como de la cantidad de información necesaria para la solución de la tarea.

Having studied in the Conditioning program at Queens College from the City University of New York (1972-1981) places me in an unique position to celebrate the 70th birthday of Principles of Psychology. Different from my sporadic contact with Fred Keller, I was in continuous contact with Nat Schoenfeld. During this period I read for the first time their wonderful book. Since an impersonal analysis of the text is impossible I decided to share a few memories from that epoch. One was my obsession to understand the premises of Nat ́s thinking of psychology. I concluded that almost invariably he strived to integrate the known independent variables of behavior on continua that allowed for quantitative variation to produce new knowledge. My second memory is related to the latter and was my discovery of his systematization of established knowledge. This is evident in Principles of Psychology, which emphasizes that behavior analysis is a view of the whole of psychology. The textbook organizes the established knowledge as variations of reinforcement and extinction, with each chapter adding new knowledge to the preceding one. The power of such strategy is evident in the last three chapters on motivation, emotion and social behavior, which are not common themes in behavior analysis.

Fred Keller prepared two supplements for students to use in con- junction with Keller and Schoenfeld (1950), “Matters of History” and “Schedules of Reinforcement.” The latter was found in a to-be-discarded file of Murray Sidman’s reprints and other items after his death in May, 2019. After presenting evidence concerning the authorship of the supplement, the relation of the contents to the article to the teaching of behavior analysis to introductory psychology students in the course for which the Keller and Schoenfeld textbook was designed are discussed. The text is a remarkable example of the teaching of scientific principles and research methods - especially group and single-subject designs – because it is so rich with data derived from real experiments. It offered to introductory students facts and no fiction. It also is exemplary in its attention to relating scientific concepts to daily experience, a critical feature of scientific material directed to such introductory- level students.

Among the lesser-known legacies of the introductory psychology course for which Keller and Schoenfeld (1950) was created is a famous cartoon. It depicts two rats in an operant conditioning chamber standing near a response lever and a food receptacle. One says to the other, “Boy, do we have this guy conditioned. Every time I press the bar down he drops a pellet in.” This article reveals that the cartoon was created for the Jester of Columbia, the campus humor magazine, by two undergraduates who had taken the Keller and Schoenfeld introductory course. In so doing the students experienced the laboratory portion of the course, from which the cartoon derived. Like the cartoon, Keller and Schoenfeld’s textbook offered wisdom about the nature of beha- vior that has persisted because of its insightfulness and timelessness.

Se hace una evaluación retrospectiva de las contribuciones de Keller y Schoenfeld en “Principles of Psychology”, subrayando su interés por procurar a la vez un texto introductorio y un sistema conceptual cohe- rente para abordar la psicología.

At Columbia College in the late 1940s, Fred Keller and Nat Schoenfeld established an undergraduate psychology curriculum based on B. F. Skinner’s innovative research, later to be called behavior analysis. The textbook they wrote to accompany their introductory course for that curriculum, “Principles of Psychology,” was published in 1950. The course included a rat laboratory in the Fall semester and a human laboratory in the Spring semester. Based on the PSYC 1-2 manual from the 1954-1955 academic year, this paper describes the course as it was offered at the time and considers some of the features that keep Keller and Schoenfeld’s teachings viable to the present day.