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Introducción. Los docentes universitarios han tenido que enfrentar los cambios que demanda la educación virtual en tiempos de pandemia COVID-19. Por ello, se tuvo el objetivo de determinar si la adaptación a los medios académicos virtuales y carga laboral predicen la autoeficacia profesional en docentes universitarios. Método. Estudio asociativo-predictivo, donde participaron 321 docentes universitarios (55.5% varones y 44.5% mujeres) de dos universidades peruanas (22.4% estatal y 77.6% privada), de entre 26 a 66 años de edad, seleccionados bajo un muestreo no probabilistico intencional. La evaluación se realizó mediante una escala de adaptación a los medios academicos virtuales, una escala de carga laboral y un cuestionario de autoeficacia profesional. Se estimo un modelo de ecuaciones estructurales utilizando el software estadistico SPSS Amos 22.0.      Resultados.  El analisis de correlación evidencia asociaciones significativas entre las variables de estudio (p < .05). Para el modelo SEM, los indicadores de bondad de ajuste fueron muy buenos (χ2= 380.68, con 143 gl, y un p valor < .001, CFI = .956 IFI= .957; NFI= .932; GFI= .891; TLI = .948; RMSEA= .072). De esta manera, es posible determinar que existe un efecto estadísticamente significativo de la adaptación y la carga laboral sobre la autoeficacia profesional. Discusión y conclusiones.  El nivel de ajuste para la enseñanza virtual y la percepción de sobrecarga de trabajo son factores que influyen en la confianza que tienen los docentes universitarios sobre sus capacidades pedagogicas. Se concluye que la adaptación y la carga laboral predicen la autoeficacia profesional en docentes universitarios peruanos.

Introducción.  El Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) es uno de los instrumentos más utilizado para evaluar el aprendizaje autorregulado y su estructura factorial es tema de debate en la actualidad.  En este trabajo se analiza la estructura interna del instrumento en estudiantes universitarios de Argentina y Uruguay. Se buscó extraer una versión abreviada del MSLQ. Método.  Participaron 918 estudiantes universitarios argentinos y uruguayos, se aplicaron tanto un análisis factorial exploratorio como confirmatorio, utilizando el SPSS 21, SIMLOAD y LISREL 8.8 respectivamente. Se examinó la invarianza factorial del modelo segmentando la base según país, sexo y edad. Se estimó para cada dimensión la consistencia interna para ambas muestras mediante el coeficiente Omega, se compararon estos coeficientes mediante el programa AlphaTest y el coeficiente q. Resultados.: El análisis factorial exploratorio arrojó una solución hexafactorial que conservó 18 ítems. Se testeó esta estructura en la muestra de cada país mediante un análisis factorial confirmatorio que verificó un ajuste adecuado (CFI > .90, RMSEA < .06). Se testeó la invarianza factorial del modelo verificándose la equivalencia métrica (ΔCFI < .009, ΔRMSEA < .002). Para cada dimensión y país se estimó la consistencia interna; obteniendo valores entre .55 y .79. Discusión y conclusiones.  La versión abreviada del MSLQ permitirá conocer el modo en que estudiantes argentinos y uruguayos autorregulan su aprendizaje. Esta información podría resultar útil para el diseño de intervenciones que promuevan los procesos de autorregulación del aprendizaje a nivel universitario. Futuras investigaciones pondrán a prueba la estructura aquí obtenida a fin de verificar si la misma se replica en distintas orientaciones académicas y en diferentes países.

Introduction. According to The Organizer of Indonesian Higher Education (2018), 7% of students in Papua and West Papua drop out of college. In contrast, this figure is much higher than the national dropout rate, which is 3%. For Papuan students to succeed academically, they ought to have a good career adaptability. Papuan students with higher career adaptability have the resources to be responsible and adapt to the university environment. Career adaptability may be influenced by key factors such as core self-evaluation and perceived peer support. Method. This study examines the role of perceived peer support in moderating the relationship between core self-evaluations and career adaptability. The participants consisted of students from Papua (N=176) who have been actively carrying out their lectures since year 2011-2020. Result. The result of the moderation analysis using the Hayes Process shows that perceived peer support significantly moderated the relationship between core self-evaluations and career adaptability (t=2.06, p<.05). Discussion and Conclusion. The role of perceived peer support as a moderator may be influenced by the culture of collectivism prevalent among Papuan students. In this culture, individuals tend to associate their level of social support with their self-assessments. The results of this study provide information on interventions that can be given to the students in order to develop their career adaptability.

Introducción. Todavía faltan datos concluyentes sobre la aportación del conjunto formado por el cociente intelectual, las funciones ejecutivas y la inteligencia emocional sobre las habi-lidades académicas. Método. Ello motivó la implementación de este estudio en 34 niños (9 años), mediante la aplicación de los siguientes instrumentos: Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT); Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN); Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn (EQ-i:YV); Batería de Actividades mentales Diferenciales y Generales (BADyG) y Test de Análisis de Lectoescritura (TALE). Resultados. Los resultados mostraron asociación entre las habilidades matemáticas y las fun-ciones ejecutivas (r=.62; p<.01), la inteligencia emocional (r=.35; p=.04) y el cociente inte-lectual (r=.34; p=.04), y entre la habilidad lectoescritora y la inteligencia emocional (r=-.45; p=.01). Asimismo, las tres variables pueden predecir el 51% de las habilidades matemáticas y el 22% de las lectoescritoras. Discusión y conclusiones. Los procesos cognitivos y emocionales subyacen en la construc-ción del aprendizaje de los estudiantes y estos resultados ayudan a comprender el efecto dife-rencial de las variables estudiadas sobre cada habilidad académica. Esto refleja la importancia de incidir sobre las variables sujetas a desarrollo, tales como las funciones ejecutivas y la inte-ligencia emocional, a fin de favorecer el desarrollo de las habilidades académicas de los estu-diantes.

Introduction.  Reading comprehension is an essential skill to achieve autonomy and independence within our literate society. Unfortunately, several studies show that students with intellectual disabilities tend to achieve low reading levels. In normotypical students, the influence of reading motivation and metacomprehension habilities on reading comprehension has been extensively studied. In this sense, it is interesting and innovative to explore the influence of these variables on the population of students with IDs. Method.  The present research had two main objectives: 1) to describe the level of reading motivation and meta-comprehension skills present in students with intellectual disabilities (N=27); and 2) to predict the impact of these variables on their performance in reading. A standardized reading comprehension test (LECTUM), the Motivation for Reading Questionnaire (MRQ), and different instruments to assess aspects of Metacomprehension (metacomprehension inventory, inconsistency detection test and confidence in performance judgments) were applied. Results.  The analysis of the data through descriptive statistics allowed characterizing the performance of the students in each of the variables considered. In turn, the stepwise linear regression analysis showed that, together, the total number of inconsistencies detected as a measure of metacomprehension monitoring and two dimensions of metacognitive knowledge (knowledge about cognition and regulation after problematic understanding), predict 67% of the variability in participants’ reading comprehension performance. Discussion and Conclusion.  Implications for special educational practice and reading comprehension theory are discussed.

Introducción.  El fomento de la inclusión educativa, social y laboral está generando que las personas con discapacidad intelectual sean aceptadas por la comunidad como miembros de pleno derecho. Sin embargo, las actitudes y conductas hacia estas personas no siempre son positivas. Método.  El propósito de esta investigación fue, partiendo de un modelo teórico denominado Escuela de Vida de FUNDOWN, validar un instrumento sencillo que permita recoger información sobre el posicionamiento que muestran adolescentes y jóvenes hacia las personas con discapacidad intelectual. Para ello, se elaboró un cuestionario inicial, que, tras someterse a juicio de expertos y expertas, se aplicó a 276 estudiantes de un Instituto de Educación Secundaria de Murcia (España), a través de una investigación cuantitativa no experimental. Resultados. Mediante el cálculo de un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio, aplicando el modelo de ecuaciones estructurales, se obtuvo un cuestionario de dos factores. Discusión y conclusiones.  La validez de constructo y fiabilidad resultaron aceptables.

Introduction.  In Peru, there are few studies that include individual differences between students to explain their academic performance at the beginning of formal schooling. For that reason, the aim of the present study was to predict the perceived academic performance of a group of students based on the following variables: effortful control (EC) and school liking (SL).   Method.  A sample of 423 students, between 5 and 8 years old (M = 6.29, SD = 0.89), was gathered from public schools in socioeconomically disadvantaged areas in Lima. A total of 45 teachers gave information about their perceptions regarding the study variables in their respective students.   Results.  The hierarchical linear regression analysis results show that both effortful control and school liking are positive and significant predictors of perceived academic performance, even after controlling for students’ cognitive skills and their mothers’ educational level.   Discussion and Conclusion.  Possible explanations for these findings and their relevance in the Peruvian context are discussed.    

Introduction. The increasing use of online parenting resources offers the opportunity to improve the parenting role through Personal Learning Environments (PLEs). However, there is no evidence concerning the effectiveness of the learning process that takes place in a PLE space. Method. We evaluated the “Positive Parent” program through the self-assignment of: (a) 143 Spanish-speaking parents to the program modules, following a fixed learning itinerary based on the experiential methodology (Program Group), and (b) 139 parents to complementary multimedia material, following a self-guided, flexible learning itinerary (Visitor Group). For the first goal, both groups were automatically monitored for their pre-posttest completion of the Positive Parenting Scale, resulting in significant improvements in Family involvement, Affection and recognition for the child, Family communication and stress management, and Shared activities in the Program Group only. For the second goal, the Program Group was automatically monitored for Connection time, Connection duration, and Program duration, as well as level of engagement in Forum participation, Diary use, and Making a commitment. Results. Latent Profile Analysis (LPA) was used to identify patterns of pre-post changes in positive parenting, showing moderate to high improvements in three out of four profiles, that is, for 87.4% of the parents. There was a significant relation between the participants’ decisions in the PLE space and profile membership, with higher engagement in forums, diary use, and making a commitment linked with greater improvements in positive parenting. Discussion and Conclusion. Given the use of spontaneous enrolment and self-assignment of participants to the program and visitor conditions, we cannot rule out the possibility that individual differences in unknown factors (i.e., motivation) may have affected the results for program effectiveness. However, we provide evidence that the significant improvements in all dimensions of positive parenting were limited to the Program Group, as indicated by the significant group x time interactions, despite the Visitor Group’s exposure to equivalent multimedia materials. For the first time, this evaluation reveals some of the relevant implementation conditions related to the effectiveness of PLEs in non-academic settings. The Positive Parent program provides Spanish-speaking parents with an innovative and successful learning experience to enhance positive parenting that may ultimately promote positive child development and family wellbeing.

Introducción. Las competencias básicas de empleabilidad son clave para que los jóvenes puedan acceder y mantenerse activos en el mercado laboral, especialmente en un contexto de escasez de empleo. Este estudio presenta la validación criterial de un test diseñado para evaluar el Desarrollo de las Competencias Básicas de Empleabilidad (DCBE) de los jóvenes en edad prelaboral y durante la educación obligatoria. El objetivo del artículo es aportar evidencias de relación entre las puntuaciones del test DCBE con algunos criterios externos como son las conductas en el aula, consideradas indicadores de buenos niveles competenciales y que pueden ser observadas y evaluadas por el grupo de iguales. Asimismo, también se persigue valorar la pertinencia de mantener la estructura unifactorial del test, o incluir las ocho competencias originales. Método. La muestra participante fueron 326 alumnos de tres institutos públicos de Educación Secundaria de Cataluña. Se aplicó el test situacional DCBE y un cuestionario de evaluación de conductas observables que requerían altos niveles de competencias básicas de empleabilidad. Se examinó la relación entre las puntuaciones del test y las nominaciones realizadas por el alumnado, la edad y el sexo. Resultados. Los resultados del estudio apoyan la validez criterial del Test a partir de la evaluación de los iguales, ya que el alumnado con mejores puntuaciones en el test DCBE también fue identificado por sus iguales en las conductas representativas del dominio de las competencias de empleabilidad. Asimismo, el alumnado nominado por realizar las conductas indicadoras de buena competencia obtuvo mejores puntaciones en las diferentes escalas del test. Además, se hallaron diferencias por sexo tanto en los resultados del test como en las nominaciones recibidas, no así por edad. Discusión y conclusiones. Los datos apoyan la validez criterial del DCBE para medir las competencias de empleablidad en etapas prelaborales tempranas. Los resultados apoyan el uso del factor general de empleabilidad, si bien las ocho competencias pueden usarse para fines educativos

Introducción. La Pandemia COVID-19 ha generado repercusiones en la educación superior. Por ello, se tuvo como objetivo determinar si el uso de medios académicos virtuales, repercusiones académicas y adaptabilidad predicen la satisfacción con los estudios en universitarios.   Método.  Estudio explicativo y transversal, donde participaron voluntariamente 725 universitarios de ambos sexos, de entre 16 a 44 años de edad, residentes en la costa, sierra y selva peruana, adscritos a ciencias empresariales, humanidades, salud, ingenierias y teologia. Los datos se recolectaron a través de una escala de satisfacción con los estudios, escala de uso de medios académicos virtuales, escala de repercusiones académicas y otra de adaptabilidad a la vida universitaria. Para el análisis estadístico se estimó un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) aplicando el análisis factorial confirmatorio (AFC).   Resultados.  Según el AFC, las repercusiones academicas (β = .22; p < .01) y la adaptabilidad (β = .59; p < .01) tienen un efecto significativo sobre la satisfacción con los estudios; en cambio, el uso de medios academicos virtuales tiene un efecto positivo (β = 0.07; p>0.05) pero pequeño y no significativo. El modelo global ajustó con indicadores de bondad de ajuste aceptables (χ2= 908.45, con 241 gl, y un p valor < .001, CFI = .955; IFI= .955; NFI=.940; GFI= .906; TLI=.948; RMSEA=.062).   Discusión y conclusiones.  La satisfacción con los estudios en tiempos de educación virtual, está condicionada por la calidad del uso de medios académicos virtuales, percepción de posibles repercusiones académicas y el nivel de adaptación alcanzado para las clases virtuales.