Sistema Regional de Información
en línea para Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal

Introducción.  Las habilidades socioemocionales cobran importancia en el desempeño profesional, en especial en carreras sanitarias, de modo que la empatía y la inteligencia emocional influyen en las relaciones interpersonales vinculadas al ejercicio profesional. El objetivo propuesto es determinar la relación existente entre la empatía, la inteligencia emocional y la autoestima en estudiantes de carreras con una orientación sanitaria en comparación con quienes eligen cursar otro tipo de carreras. Método.  Han participado 229 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre los 17 y los 30 años (M = 22.06; DT = 3.29). Junto a variables sociodemográficas, se evaluó la satisfacción percibida con la carrera y la elección vocacional y se aplicaron tres escalas: la BES-B, el TMMS y la escala de autoestima de Rosenberg. Resultados.  El ámbito académico en sí mismo no determina la presencia de mayores habilidades socioemocionales, resultando variables predictoras la motivación vocacional hacia la carrera, el sexo femenino, la edad y el curso. La empatía afectiva es mayor en las alumnas y las puntuaciones en inteligencia emocional son homogéneas entre población universitaria. Se confirma una relación positiva entre la empatía, la inteligencia emocional y la autoestima con la elección vocacional de la carrera, de modo que esta predice mayores valores en empatía y autoestima, obteniendo los estudiantes de carreras sanitarias puntuaciones más elevadas en habilidades empáticas y autoestima.Discusión y conclusiones.  El estudio de las competencias socioemocionales resulta de sumo interés en futuros profesionales con dedicación a actividades terapéuticas y asistenciales. 

Introducción.  Numerosos investigadores muestran los múltiples beneficios de la motivación académica en los procesos educativos, tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Una adecuada adquisición y desarrollo de estrategias de aprendizaje durante la ESO resulta clave para la proyección académica futura. El objetivo de este trabajo es profundizar en la relación entre las metas académicas y los estilos educativos parentales respecto de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO. Método.  Para llevarlo a cabo se administraron tres cuestionarios a una muestra de 358 estudiantes de 1º a 4º de ESO con edades comprendidas entre 11 y 17 años. Resultados.  Destacan las diferencias estadísticamente significativas en el nivel más alto de la meta de tarea y del estilo parental democrático respecto de las estrategias cognitivas, metacognitivas y de gestión de los recursos. Esto indica la superioridad estratégico-motivacional de la orientación al aprendizaje y de estilos educativos familiares equilibrados en afecto y control. Discusión y conclusiones.  El perfil motivacional-familiar más estratégico responde a la orientación a metas de aprendizaje y en menor medida también de rendimiento, con estilo parental democrático y en segundo lugar autoritario, teniendo en cuenta la influencia negativa de la autoprotección del ego y la evitación de la tarea. Finalmente, se ofrecen conclusiones que serán necesarias en futuros trabajos en esta línea.

Introducción.  El objetivo fue evaluar la estructura factorial y proponer una nueva versión de la Escala de autoestima de Rosenberg de solo ítems positivos para superar el efecto de método asociado a los ítems negativos.  Método. Se planteó una versión A (ítems positivos y negativos) y una versión B (solo ítems positivos). Se recolectó una muestra de 350 universitarios para cada versión.   Resultados. El AFC evidencia que el modelo unidimensional (A1) de la versión A, no presentan adecuados índices de ajuste. También se encontró que añadir un factor específico para ítems negativos (modelo A2) y otro factor para ítems positivos (modelo A3) no mejora los índices de ajuste. Un modelo bidimensional (modelo A4), tampoco mejorar los índices de ajuste. Respecto al modelo unidimensional de la versión B, este presenta un ajuste superior frente al modelo original (modelo A1) Discusión y conclusiones. Se concluye que la versión B, una propuesta de solo ítems postivos, mide adecuadamente la autoestima, ya que no tiene ítems negativos y además concuerda con el planteamiento original de Rosenberg.

Introduction.  Critical thinking is a highly-valued skill in higher education, even though there are few studies that demonstrate its effectiveness on scientific skills of pedagogy students. The purpose of this study was to analyze the effect of a critical thinking program (PENCRIT-RC) on inquiry and probabilistic reasoning skills in pedagogy students.  Method.  The method was based on a quasi-experimental design, with a control group and pre- and post-test application. The participants were 95 students of science and mathematics pedagogy from two Chilean universities. The instruments used were an inquiry scale adapted from a critical thinking test, and a scale of probabilistic reasoning adapted from the Lawson classroom test. Descriptive and bivariated analisys (ancova) was applied to calculate data.  Results.  The results showed a statistically significant difference in both variables for the experimental group, with a large effect in the inquiry variable, and a moderate effect in the probabilistic reasoning variable. Discussion and Conclusion.  It is concluded that the program is effective for the development of inquiry skills in participants, but probabilistic reasoning skills require more work in professional training.

Introduction.  High school students’ self-reports about their perception of barriers, optimism and attachments in relation to the postsecondary transition were examined.Method. Factor analysis of an inventory administered to 1044 high school students (573 males and 471 females) who attended six urban schools identified three factors.Results.  ANOVA indicated that students living in areas of higher deprivation reported perception of more career barriers and fewer career scaffolding attachments. Males were more optimistic about their career prospects but reported fewer career scaffolding attachments. There was an interaction between deprivation and gender with regard to career optimism.Discussion and Conclusion.  These results contribute to an explanation of why failure to obtain a positive postsecondary destination is more prevalent in young people living in areas of greater social deprivation, and in males rather than females.  The implications for practice, policy and future research are discussed.

Introducción.  En este trabajo se pretende determinar si el e-Aprendizaje-Servicio, como metodología favorecedora del aprendizaje a partir de la acción y reflexión del alumnado sobre una necesidad social, produce consecuencias positivas en la competencia de trabajo en equipo orientada a la innovación y concretar qué áreas de ésta se ven favorecidas, así como el tipo de relación causal que podría existir entre éstas, la motivación de los estudiantes y el compromiso en el trabajo.  Todas ellas competencias altamente demandadas en el ámbito laboral.  Método.  Se plantea un diseño cuasi-experimental con 298 estudiantes pertenecientes al Grado en Turismo, Grado en Psicología y Grado en Maestro de Educación Infantil de la Universidad de Almería (España).  Un grupo tuvo contacto con el e-ApS (198 estudiantes), y un segundo sin contacto (100 participantes). Como instrumentos se utilizan el Team Climate Inventory -TCI-14- (adaptado por Boada-Grau et al., 2011) y el Cuestionario de Aprendizaje y Servicio para entidades educativas para el alumnado [(CASee-A(U)] (Fernández-Torres et al., 2017).  Resultados. Las puntuaciones arrojan diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en la variable apoyo a la innovación y se encuentran relaciones estadísticamente significativas y positivas entre todas las variables en el grupo experimental. Asímismo, los datos indican que la innovación, que se obtiene con la práctica del trabajo equipo con e-ApS, influye en el aumento de la motivación académica, lo cual a su vez repercute en el interés del estudiante para trabajar intentando lograr lo mejor, actuando ésta como variable mediadora entre ambas. Discusión y conclusiones.  Estos resultados evidencian la necesidad de que desde las Universidades comprometidas socialmente se impulsen acciones para consolidar estas prácticas en los Títulos Universitarios al favorecer el desarrollo de competencias transversales

Introduction:  The aim of this research is to contrast the results of the application of a model that strength-ens emotional intelligence through training to adolescent students between two study groups to demonstrate their impact on the teaching process-learning Method:  The study is based on the quantitative approach type Quasi-experimental with exploratory scope in which participated 297 adolescents aged 12 to 16 years from five educational insti-tutions organized into control and experimental groups. The instrument used was the BarOn Emotional Intelligence Inventory: version for young people (7-18) years old Results: The descriptive analysis shows that there are improvements in the five variables of the ex-perimental group, while in the control group there is a decrease in three variables and in two there is a small increase. In the analysis, the ANCOVA test was used to decrease heterogene-ity and the mean in mathematics as a covariate. The results of intragroup effects and interac-tion between groups confirm that there are significant differences for all variables of the experimental group in the post-test Discussion or Conclusion: With these findings, this study makes a contribution to the field of education by verifying that the teacher can strengthen all the variables related to emotional intelligence in students from their own classroom, it is only enough to have a model with methodological orienta-tions to run the process. In addition, it should be noted that increasing the level of the varia-bles of intrapersonality, interpersonality, adaptability, stress management and state of mind positively influences the well-being of students and their performance.

Introduction:  The assessment of student motivation can be a powerful tool for understanding the factors that can influence the school environment, where students, families, teachers, psychologists or administration can develop interventions related to the improvement of learning through the motivational style based on the Self-Determination Theory (SDT). The present study aims to offer a Spanish version of the Academic Self-Regulation Questionnaire (SRQ-A), one of the most widely used instruments worldwide to measure academic motivation. Method:  A confirmatory factor analysis (CFA) was conducted on a sample of 1343 elementary school students aged 8 to 13 years. To analyse the divergent validity, a correlation analysis was carried out between the four-factor model of the SRQ-A and to analyse its reliability, Cronbach's alpha and McDonald's omega were used. Also, its invariance was tested taking gender and grade as reference. Finally, in order to analyse its convergent validity, a Pearson correlation of the motivational regulatory styles with the level of satisfaction of basic psychological needs was carried out. Results: A good convergent and discriminant validity of the reduced Spanish version of the SRQ-A was shown, as a positive correlation was observed between the most self-determined styles and the level of satisfaction of autonomy, competence and relatedness needs. A multiple-group CFA showed that the structure of the four-factor model did not vary according to gender or grade level. Discussion or Conclusion: The Spanish version of the SRQ-A demonstrates that it is a reliable instrument for measuring academic motivation described in the TAD in elementary school students. Keywords:  motivation, self-determination theory, validation, SRQ-A, elementary school    

Introduction.  Autism Spectrum Disorders (ASD) are a continuum of traits that may negatively affect social and emotional competencies of individuals, including challenges in their engagement abilities, possible limitations in reciprocal interactions, and inflexibility in initiating and sustaining communication. Such challenges may affect language development and speech acquisition. Considering their importance, this study explored the impact of a family-centered, music therapy intervention to promote preverbal and verbal communication skills of young children with ASD during parent–child, music engagement episodes. Method.  A mixed-methods design was implemented to gather data on the children’s preverbal and verbal communication abilities (pre-and-post intervention data collection) and on each dyad’s musical interactions during a 16-week music therapy intervention. Quantitative outcome measures included children’s scores on the Pragmatics Profile of Everyday Communication Skills (PPECS) and the Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile (CSBSDP), to assess children’s communication, expressive speech, and symbolic behavior over time. Qualitative data were gathered through semi-structured interviews, logs, and journaling. Results.  Reports from the families corroborate with quantitative results regarding changes on the children’s communication abilities after the intervention. Discussion and Conclusion.  Collectively, the current study provides evidence on the potential of using music therapy interventions within a family-centered approach to enhance young children’s preverbal and verbal communication skills.  

Introduction.  Inspiration is a concept that is used in different disciplines; however, there is no instrument that measures its impact in the academic sphere. In this sense, the present study aims to develop and validate a measurement instrument for academic inspiration (AIS).Method.  A total of 7,871 university students from different careers from a private university in Lima, Peru participated. Statistical techniques were used for latent variables and the recommendations of the standards for educational and psychological tests proposed by APA, AERA and NCME (2014) were followed for their construction.Results.  The AIS is representative and relevant in the content of its items (Aiken's V> .70). In relation to its internal structure, it is organized into three factors, which are consistent with the theoretical proposal, and it was verified by Confirmatory Factor Analysis (CFA) with excellent adjustment benefits (CFI = 0.98, RMSEA = 0.08, WRMR = 2.44). Furthermore, this structure is invariant according to gender and is conceptually related to variables such as satisfaction (r ≥ .80) and academic commitment (r ≥ 60).Discussion and Conclusion.  The AIS is a measurement instrument that has evidence of validity, factorial invariance, and good reliability of its scores. Therefore, it can be used in future studies in the academic context.