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Introduction. This study aimed to develop Pictorial Vocational Interest Inventory (PVII), a vocational interest inventory for adolescents presented in the form of picture pairs, specially developed to represent the Holland’s RIASEC characteristics.Method. To obtain the evidence of test content, 31 experts judge the suitability of the PVII’s items with the theory. Items with high Aiken’s V index were selected and tested to the adolescents. The respondents for PVII’s testing were 826 High School students. The item analysis of PVII was performed for each interest type to select items with the corrected item-total correlation coefficient .30 or higher. Internal consistency and test-retest procedure were applied to get the reliability coefficients of the PVII. The construct validity for each type of interest was analyzed using Confirmatory Factor Analysis (CFA).Results. Based on Aiken's V index of .80 or higher, 24 items were selected each with corrected item-total correlation coefficients ranging from .308 to .684. Cronbach’s Alpha coefficients ranged from .600 to .788, while the test-retest reliability ranged from .707 to .820. The result of CFA showed that the factor loadings of the PVII’s items ranged from .403 to .820;  all of the factor loadings were significant at p< .01.Conclusion. The findings of this study provide psychometrics support of the PVII as an adequate instrument to assess vocational interest in adolescents.

Introducción.  La adolescencia es un período crítico tanto en la formación de la identidad de género, como en el desarrollo y la consolidación de estereotipos y roles de género.Método.  El objetivo del estudio es analizar las diferencias de género y edad en los estereotipos de género en la adolescencia temprana (11-13 años) y la adolescencia media (14-16 años). La muestra estuvo compuesta por 880 adolescentes de centros de educación secundaria en Aragón (España), de los cuales el 48,4% eran hombres y el 51,6% mujeres, con una edad media de 13,7 años. La variable Estereotipos de género se evaluó con la Escala de Estereotipos de Género (Colás y Villaciervos, 2007). Se realizó la prueba de Levene y la d de Cohen con el fin de contrastar  las diferencias por sexo para cada una de las variables de estudio y entre 1º ESO y 4º ESO para ambos sexos.Resultados.:  Los resultados muestran que existen diferencias significativas en la internalización de los estereotipos de género por sexo y edad, siendo crítica la transición a la adolescencia media. En la escala general, la presencia de estereotipos es mayor en los hombres que en las mujeres. Analizado por subtipos, hay una mayor presencia en hombres con un tamaño de efecto grande (d de Cohen) en los subtipos Corporal, Competencial y Afectivo en 4º ESO; con tamaño de efecto intermedio en Competencial en 3º ESO, Afectivo en 2º y 3º ESO, y Responsabilidad social en 4º ESO; y con un tamaño de efecto pequeño en Responsabilidad Social en 3º ESO. Por otro lado, en las mujeres solo hay una mayor presencia de estereotipos en 1º ESO con un tamaño de efecto intermedio en el subtipo Emocional, y pequeño en el Comportamiento Social. Por otra parte, existe una evolución diferencial en la presencia de estereotipos de género por sexo tendiendo a disminuir en las mujeres, y aumentar en los hombres.Discusión y conclusiones.  Se discuten las repercusiones psicológicas, educativas y sociales. En conclusión, se orienta hacia la necesidad de intervenciones preventivas ajustadas por edad, incluyendo la perspectiva de género. 

ResumenIntroducción. El objetivo de la presente investigación fue explorar si el estrés académico, la autoeficacia académica y el rendimiento académico son variables relacionadas con la resiliencia y contrastar las variables estudiadas entre grupos clasificados como alta y baja resiliencia en una muestra de adultos emergentes que estudian la universidad. Método. Se trabajó con una muestra aleatoria estratificada, de 288 estudiantes, 176 mujeres y 112 hombres entre 18 y 25 años. Se aplicó una cédula de datos académicos y sociodemográficos, el inventario de estrés académico; la Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas y el cuestionario de Resiliencia. La investigación se realizó en una Universidad pública. A los participantes, se les dio a conocer el objetivo de la investigación y la confidencialidad con la que se resguardaría la información recibida, su participación fue voluntaria. Los instrumentos, se aplicaron en forma grupal dentro de los salones de clase, con un tiempo aproximado de 35 minutos. Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones entre las variables y, entre sus factores; además un análisis comparativo con el estadístico t de Student. Resultados. Se observan niveles de estrés académico moderados; autoeficacia académica percibida satisfactoria; el rendimiento académico es moderado y un nivel moderado de resiliencia. Las correlaciones son moderadas, bajas y estadísticamente significativas; se encontraron diferencias estadísticas significativas entre los grupos clasificados como alta y baja resiliencia. Discusión y conclusiones. Los resultados señalan que cuando aumentan los niveles de estrés académico, la resiliencia disminuye. A medida que la autoeficacia académica es más satisfactoria, aumenta el rendimiento académico y la resiliencia; puesto que hay una relación directa entre variables. El grupo clasificado como no resiliente tiene puntuaciones más altas de estrés, se perciben menos autoeficaces y un rendimiento académico ligeramente más bajo que el grupo clasificado como resiliente.  

Introduction:  The global trend of new curricula in many OECD countries indicates that social interaction skills are becoming increasingly important. Educators need to start fostering the development of learners’ social competences, which requires development of their own knowledge and skills. This study investigated the possible change in teachers’ knowledge, their applied knowledge and their sense of competence during the Lions Quest (LQ) workshops. For us to measure this, the participants responded to the LQ inquiry.Method: We collected ten samples from 2120 participants in nine countries.  Of all the participants, 1206 teachers attended the LQ teacher workshops (intervention group). Comparison data were collected from 914 teachers not participating in the LQ, and computed the mean sum scores from the multi-item measures and used them as variables in further analyses. We specified multivariate mixed design, in which we examined the effect of the intervention with regards to mean change over time across groups in the variables. Sample-wise, we explored the within-group mean differences between pre- and post-test scores and evaluated the effect sizes for the intervention.Results: The results indicated that the intervention had a positive effect on the participants across all samples apart from one, and that teachers benefitted from continuous training on social and emotional learning (SEL).Discussion and Conclusion: The results of the present study indicate that even a relatively short-term, low-cost intervention in teachers’ SEL is worthwhile. Successful SEL enables teachers and their students to more easily face challenges inside and outside school now and in future.

Introduction. The present study examined the ecological-transactional model delineated by Cicchetti and Lynch (1993) and the nature of the association between adolescents’ parental maltreatment and victimization and bullying at school.Method. Multivariate multilevel regression analyses were conducted on a sample of 2.852 adolescents between the ages of 12 and 17 from 25 secondary schools. Data was nested across 133 classrooms. Classrooms level variables and individual variables in relationship to parental maltreatment, behavioural disorders, sex, and bullying and victimization were included in the analysis.Results.  Results indicated that adolescents who reported suffering violence at home, showed more vulnerability to becoming victims of bullying at school, with the relationship being moderated by the level of bullying in the classroom. It was also examined the role of behavioural disorders and a relation between these factors was found amongst the bullies but not the victims.Discussion and Conclusion. This study uses the systemic perspective of ecological-transactional model on child maltreatment to show the importance between the school and home microsystems in the perpetuation of victimization. The results imply that what children experience at home might cause emotional and behavioural differences in varying classroom climates at school. Therefore, understanding the interactions between systems’ transaction of socialisation mechanisms might contribute for effective anti-bullying programs.

Introducción.  En los últimos años son muchos los centros educativos que han introducido la mediación entre sus actividades. Sin embargo, la evaluación del servicio es escasa y se suele realizar teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados y no el aprendizaje personal de los implicados. Por ello, el objetivo de este trabajo es conocer los beneficios de la mediación desde una perspectiva transformativa.Método.  En una muestra de 157 mediadores (estudiantes de ESO, Bachillerato y antiguos estudiantes) de 10 centros públicos y concertados-privados de Málaga, se ha analizado la autopercepción de validez social y aprendizaje socioafectivo adquirido a través de la participación de los estudiantes en un programa de mediación escolar.Resultados. Los resultados indican una alta percepción de validez social y de adquisición de aprendizajes socioafectivos por parte de los estudiantes mediadores. Dicha percepción positiva sobre la utilidad de la mediación escolar y la adquisión de aprendizajes también son informados por los antiguos mediadores. Discusión y conclusiones. Estos resultados pueden ser válidos a la hora de enfatizar la mediación como una herramienta de resolución de conflictos que conlleva beneficios más allá de la resolución de conflictos, ya que con el desarrollo de esta medida en las escuelas se favorece la adqusición de aprendizajes socioemocionales que perduran en el tiempo.

Introduction.  Mathematics is one of the most important academic subjects in school. However, it is one of the most difficult subjects, and both students and teachers face difficulties in this subject. Teachers have difficulty engaging students in learning the subject. Rarely has the concept of engagement been researched in the Middle East region, in general, and in Oman in particular. Similarly, the concept of self-efficacy has been minimally investigated. The purpose of this study is to test the construct validity of: self-efficacy, engagement, and anxiety in mathematics. Once constructs are validated, models of relations among constructs were developed and tested.Method A multi stage cluster sample (n=900: 420 females; 480 males) was selected from two Omani school directorates. The sample was selected from grades 6, 8 and 10 in Muscat and Aldhahira. Three measures were administered to intact classes.  Results.  The results revealed reasonable construct validity for each construct. Structural equation models indicated that self-efficacy significantly predicted engagement. Neither self-efficacy nor engagement was able to predict anxiety. Discussion and Conclusion.  The implication of our results is that for programs and initiatives to promote engagement in mathematics, students should develop confidence in learning mathematics. Also, any program should assess students math anxiety and focus more on students with low to medium math anxiety since students in this category of math anxiety produce negative correlations between math anxiety and self-efficacy and between math anxiety and engagement in mathematics.

Introduction. Current research based on observational design studies characterized the teaching practices that stimulate the development of academic self-concept, but there is a need for experimental and quasi-experimental studies to validate those findings. The present research evaluate the impact of a teacher training program based on academic self-concept stimulation strategies on academic self-concept, attendance and grades of their students. Method. 36 teachers of primary level and 819 students from public schools of the Province of Concepción, Chile, participated. A quasi-experimental design with pre and post measures was applied. Information was collected through self-report and information available on official records. Results. After the intervention, teachers in the experimental group have greater capacity to stimulate the self-concept of their students, D(1, 41700.91)=17.09, p < 0.001, encouring self-concept related to capacity, work procedures and class participation. Also, the students on experimental group have a greater perception about their capacity to participate in classes after the intervention, dependent on the pre-test perceived capacity, D(1, 983-22)=6.10, p=0.014,  and higher attendance rates, D(1, 691.34)=82.50, p<0.001, than control group. Discussions and conclusions. The teacher training program is effective to improve the teaching strategies of stimulating the academic self-concept, the perception of competence to participate in classes of the students and to increase the levels of attendance.

Introduction.  Teachers and researchers often need to evaluate word decoding skill in group-wise and in a short time. The LEO-1-min test is created to measure word reading through a lexical decision procedure where the examinee identifies pseudowords in a list of frequent words.Objetive. To examine the reliability and validity of LEO-1-min, a silent word reading test, suitable for quick assess of reading abilities in a wide age range of students.Method.  Participants were 284 children from 1st to 6th grade of a subsidized Primary School. We created four alternate forms of the LEO-1-min, each with 180 stimuli (132 words and 48 pseudowords).Results.  The results show an adequate parallel forms reliability of the scores (range rs = from 0.57 to 0.81). High correlations were found between the scores on the LEO-1-min and the scores on a standardized reading aloud test. The discriminant analysis of the scores on the LEO–1-min shows a high level of success in predicting the oral word decoding performance.Discussion and Conclusion.  LEO-1-min reliability is acceptable to good. Lexical decision in LEO-1-min and oral reading are highly correlated, which support using lexical decision as a groupwise test to screen for poor word readers. Form A of the test and provisional scales are presented for each primary grade.

Introducción. Este artículo tiene como objetivo el análisis de las estrategias argumentativas orales, las secuencias argumentativas y los patrones de interacción en relación al contenido argumentativo y los objetivos de la demanda de aprendizaje.Método. Se analizaron dos tipos de debates; un debate que implicaba persuadir para defender un punto de vista y el otro debate para llegar a un consenso. Los datos fueron analizados de manera cualitativa y cuantitativa. Los participantes fueron 25 estudiantes universitarios de primer curso.Resultados: Los resultados indican que los participantes utilizaron una estructura argumental simple, aunque existen diferencias en los tipos de contraargumentos, refutaciones, secuencias argumentativas y patrones de interacción en función del contenido y el tipo de debate. En el debate cuya finalidad era persuadir para defender un punto de vista se pusieron de manifiesto patrones de interacción con un discurso parcialmente integrador; mientras que en el debate que requería llegar a acuerdos el patrón de interacción más significativo fue el discurso alternativo, utilizando estrategias como cambiar el foco de la argumentación y desestimar al oponente. Sin embargo, en algunos episodios temáticos los estudiantes modificaron estas estrategias y patrones de interacción, adaptándose así a la finalidad de la actividad.Discusión y conclusiones.   El estudio indica que los estudiantes universitarios utilizan una argumentación propia de contextos cotidianos, caracterizada por cadenas de argumentos aislados, basados en un único punto de vista, sobrevalorando los ejemplos y los casos particulares y repitiendo un elevado número de veces el mismo argumento, manifestando dificultades para relacionar sus argumentos mediante el uso de la contraargumentación y la refutación. Esto remite a la necesidad de que los planes docentes de las universidades contemplen el desarrollo de competencias vinculadas a la argumentación y el pensamiento crítico, desde una perspectiva ecológica, funcional y significativa, con la finalidad de contribuir a la construcción del conocimiento.