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Los aprendizajes transversales contribuyen a dar significatividad y funcionalidad desde la conexión de los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en el entorno inmediato del alumnado. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser en torno al medio ambiente, la salud, la convivencia democrática, la afectividad y sexualidad, entre otros, son aprendizajes integrales que permiten el pleno desarrollo como personas individuales y sociales. Su puesta en práctica va a implicar, entre otros aspectos, la presencia de la orientación y la acción tutorial como un factor de calidad y como parte fundamental de la función docente. En el presente trabajo recogemos, por un lado, los principios básicos y objetivos de la orientación y la acción tutorial con respecto a los aprendizajes transversales, así como las competencias genéricas y específicas para orientadores y tutores. Por otro, se establecen pautas sobre el papel de la orientación en la elaboración de proyectos educativos transversales, terminando con algunas consideraciones a cerca de la Educación para la Salud, como contenido transversal actual y global.

This work shows a didactic experience whose main objective has focused on incorporating teamwork dynamics with students in the fourth year of Primary Education and on acquiring educational skills to approach the origin and evolution of the human being, to the ways of life prehistoric, and to the cultural and artistic manifestations created by those first humans, in the longest period of Humanity. Through the implementation of an investigative methodology, historical events related to the period spanning from the Paleolithic to the Metal Age were analyzed and it was sought to strengthen the historical capacities of the students with the performance of exercises that worked on historical time and the chronological space where the most relevant events of Prehistory took place. The results of its implementation showed a student body capable of analyzing and interpreting events with historical coherence and perspective. The conclusions drawn by the proposal stand out for cooperative work as an instrument to guarantee the learning of inquiry and knowledge of prehistoric heritage.

En este artículo se presenta la transversalidad del aprendizaje de competencias comunicativas en ámbitos que no son propiamente lingüísticos, como la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos o científicos, la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales en técnicas de estudio y aprendizaje en las ciencias naturales y sociales, o la realización de debates orales en ciencias sociales o civismo. La idea básica es que con todas las asignaturas se practican las competencias comunicativas. Se puede mejorar el aprendizaje de casi todos los contenidos y competencias que constituyen el campo de las lenguas: el vocabulario, la pronunciación, la comprensión, las técnicas de estudio y la capacidad de expresión oral y escrita. Incluso combinando el lenguaje oral y escrito con otros lenguajes no verbales y gráficos.Se propone conjugar los contenidos disciplinarios específicos de cualquier área con los del lenguaje utilizado y de la cultura popular subyacente. Se presenta un conjunto de posibilidades temáticas y de actividades didácticas en las que se muestra la potencialidad de este enfoque transversal. Por un lado, medios como la prensa, radio, televisión y nuevas tecnologías se usarán críticamente como fuentes de información. También se sugiere tener presente transversalmente géneros literarios como el teatro la narración, la poesía y la canción para contribuir así a la formación estética.El contenido del artículo se dirige a todas las etapas educativas, pero si hubiera que destacar alguna sería la Educación Secundaria por la madurez de los estudiantes que les permite leer y comentar textos más complejos, obras extensas, ver películas con un mensaje más definido y escribir textos procedentes de un trabajo colaborativo o de un amplio debate oral entre ellos. En las primeras etapas, casi todo el aprendizaje se basa en el lenguaje comprensivo, expresivo y creativo.

Reseña para el apartado de Documentación del libro de Ángel Serafín Porto Ucha y Raquel Vázquez Ramil, O Instituto de Ciencias da Educación (ICE) da Universidade de Santiago de Compostela. Nacemento e evolución (1969-2019)"

En los últimos años se viene experimentando un progresivo desarrollo de aprendizajes transversales sobre todo en niveles básicos de educación, convirtiéndose de hecho en un factor de mejora cualitativa de la enseñanza. Los contenidos transversales, introducidos por las principales leyes educativas de las últimas décadas, actúan como factores de cambio en la metodología de enseñanza y en la organización de los centros. También implican una mayor aproximación a las características sociales, como en estos momentos ocurre con la educación para la salud frente a la pandemia del COVID 19. Los artículos de que se compone este monográfico abordan relevantes cuestiones vinculadas con el desarrollo educativo de los aprendizajes transversales. Así, la importante función de la orientación y la tutoría, la utilización de nuevas tecnologías, la influencia de contextos escolares y comunitarios, las ciencias sociales como ámbito para el aprendizaje de la ciudadanía democrática, las ciencias naturales en su aproximación a la educación ambiental y la ecología, la estrecha relación de la lengua y la literatura con diversos aprendizajes curriculares y transversales, la evolución de estos contenidos en su consideración legislativa desde la LOGSE (1990) a la LOMLOE (2006)

Presentaci´ón del número 30

In this article, we describe a literature review on continuing education in the teaching of Chemistry, with the aim of understanding how the continuing education of teachers is developed in Brazil, specifically in the teaching of Chemistry, in the last 39 years. As well as, identify if these formations follow the principles defended in this article, of a formation through: reflection - action - investigation. We centered our search on the CAPES Journal Portal, where we found 55 documents based on the descriptors "continuing education" and "chemistry teaching" of these, only 11 met the proposed objectives: application and investigation of a continuing education course. Through this, 4 categories emerged a posteriori that characterize the types of continuing education most performed in the country: (1) Change in teachers' conceptions about a specific concept, (2) Use of technological tools to contribute to the teaching-learning process, ( 3) Reflection of the teaching practice itself, (4) Reduction of teachers' insecurity regarding chemical and pedagogical contents. As a result, we conclude that teachers reflected in one way or another, but we defend a process that is consolidated in the perspective of the teacher reflecting, acting and investigating his own pedagogical practice, with the inclusion of references that deal with the reflective teacher theme.

“Farmington Junior High and its heritage setting” was research based on the didactic experience carried out with a group of students at a Utah secondary school in the United States. The current study shows in practical terms the enormous possibilities that Heritage Education offers as a path of investigation and innovation in the classroom. For this, category and observation tables, interviews and surveys were corroborated employing a mixed qualitative methodology both at the beginning and the end of the study. The concepts expressed by the students at Farmington about their surrounding heritage, and the evolution accomplished, shaped a case study applicable in many aspects to other educational contexts. The results show that a desirable model of teaching and communication was achieved, placing heritage in the focus of community interest. Heritage didactics became an excellent tool for professional teaching development. There is a commitment to a necessary update and a curriculum adaptation of the concept of heritage, in line with current social needs, based on the detection of assets of close interest and the development of research dynamics that are motivating.

The relationship between art and nature has marked the Art History of all time. The heritage and cultural landscapes that have developed thanks to this symbiosis are multiple and diverse throughout the world. To this must be added at present that some museums have chosen to settle in undeveloped areas, breaking traditional strategies and installing some works in natural environments that facilitate artistic delight and learning in a broad sense, being very useful for visits or interdisciplinary itineraries. Our study collects the scientific literature that relates the didactics of the social and natural sciences, seeing its relationship with the SDGs 2030 (Sustainable Development Goals). Likewise, it establishes a typological list of museums that combine art and nature and indicates some national and international examples. Lastly, it analyzes Aragonese and Extremaduran museums, focusing on the most significant of this theme: the Huesca Art and Nature Center (CDAN) and the Vostell Museum in Malpartida de Cáceres (MVM).