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En el desarrollo de la enseñanza de la ciencia de los últimos años el cambio conceptual ocupa, sin lugar a duda, un lugar importante. Sin embargo, debido a la complejidad que éste representa no se cuenta aún con una teoría que satisfaga todos los interrogantes que se presentan y que ha motivado que, de nueva cuenta, la pregunta ¿qué cambia en el cambio conceptual? se haya venido haciendo por los investigadores en los últimos años (Pozo, Gómez y Sanz, 1999; diSessa y Sherin, 1998).

Las ideas previas, también conocidas con muchas otras denominaciones, se han investigado desde los años 70 en muchos países y se ha puesto ampliamente de relieve su importancia en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. Los investigadores de la educación han coincidido en la necesidad de transformar las ideas previas de los estudiantes hacia concepciones científicas o, al menos, hacia conceptos más cercanos a ellas. A esta transformación se le ha denominado cambio conceptual, desde los años 80.

Se presentan discusiones con foco en la producción y el desarrollo de una innovación curricular denominada Situación de Estudio (SE). La propuesta tiene el objetivo de romper con el modelo tradicional de enseñanza, basado en la racionalidad técnica, en que el alumno se ve como un objeto estático y aislado de su medio cultural y social, sin vez ni voz. Para contribuir con la superación de esta visión, se ha desarrollado un proceso de investigación en la acción que involucró profesores y estudiantes de profesorado de una universidad brasileña y profesores y estudiantes de Educación Básica. El objetivo central ha sido producir y desarrollar la SE: Drogas - efectos y consecuencias en el ser humano, así como analizar sus potencialidades y límites para la creación de un currículum integrado que considere temáticas socialmente relevantes y que contribuyan para una mejoría en la calidad de vida sin perder de vista los contenidos curriculares. La investigación muestra que esta forma de enseñanza estimula la participación efectiva de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, propicia una mayor producción de sentido y significado a los conceptos de química, física y biología y contribuye para la formación de un docente investigador de su quehacer cotidiano escolar. 

Los aspectos relacionados con el estudio de la evolución de sistemas en equilibrio perturbados han estado asociados tradicionalmente al principio de Le Chatelier (Demeo, 1992; Quílez et al., 1993; Quílez y Sanjosé, 1996). Los análisis históricos realizados acerca del mismo (Gold y Gold, 1984, Quílez, 1995; Quílez y Solaz, 1995a) demuestran que las diferentes formulaciones cualitativas realizadas por el propio autor no son todas ellas equivalentes, habiendo sido objeto de crítica en cuanto a su carácter limitado y su formulación vaga y ambigua.

El objetivo de este trabajo es presentar la importancia de un área disciplinaria en Ingeniería de los Sistemas Industriales a nivel de posgrado, la cual estaría dirigida principalmente a egresados de escuelas o facultades de Ingeniería y a los interesados en la implantación de estrategias competitivas en empresas y/u organizaciones. Si la competencia científica y técnica constituye el fundamento primordial de la acción de un recién egresado de las escuelas de nivel superior, le resulta igualmente necesario adquirir ciertos conceptos y herramientas acerca...

Uno del los conceptos más atractivos en química para lograr la sustentabilidad es la Química Verde, cuyo objetivo es la utilización de un grupo de principios que reducen o eliminan el uso o generación de sustancias peligrosas en el diseño, manufactura y aplicaciones de productos químicos, lo que en muchos casos implica el rediseño de los productos y procesos utilizados. El propósito de este artículo es revisar los 12 principios de la Química verde propuestos por Anastas y Warner en 1988.

Existe un consenso en la literatura científica, acerca de que las ventajas del uso de nuevas tecnologías en el aula se encuentran relacionadas con: a) Análisis del fenómeno en tiempo real; b) La sensibilidad del equipamiento utilizado; c) La flexibilidad pedagógica (Urzúa y Vargas, 2000; Urzúa y Vargas, 2001); Thornton, 1991; Thornton y Sokoloff, 1990; Thornton y Sokoloff, 1989; Sokoloff y Thornton y Laws, 1998; Sokoloff y Thornton, 1997); Vernier, 2000).

A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje se somete al educando a evaluaciones que pretenden ponderar su aprendizaje asignando números o letras que presuponen la calidad del mismo. ¿Hasta qué punto podemos confiar en que esas letras, o números, reflejan el avance del estudiante? En este trabajo se aportan instrumentos de evaluación que pretenden ayudar a resolver este interrogante.

El oxígeno molecular (O2) o dioxígeno es uno de los gases más importantes de la Tierra. Constituye el 21% de la atmósfera, 89% del peso del agua del mar y al menos el 47% de la corteza terrestre. La atmósfera terrestre está constituida por los siguientes componentes...