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Una revisión del libro de Derek Hodson con este título, publicado en Rotterdam, Holanda, por Sense Publishers, 2009 ha sido realizada, poniendo énfasis en sus cuatro primeros capítulos. Se trata de un libro altamente recomendable para cualquiera que esté involucrado en el campo de la educación y de la didáctica de la ciencia, o que esté formándose como profesor. Tiene una multitud de ejemplos para usar en la práctica de la enseñanza. Es una lección completa de historia y filosofía de la ciencia. 

El accidente producido en la planta nucleoeléctrica de Fukushima, en el norte de Japón, como consecuencia del sismo y el tsunami posterior que acontecieron el pasado 11 de marzo, ha dejado incógnitas, sinsabores y malestar, pero también debe dejarnos enseñanzas pertinentes acerca de lo que debe hacerse para lidiar con este tipo de sucesos. Recordemos qué sucedió: Ese día la región noreste de Japón fue sacudida por un terremoto de 9.0 grados en la escala de Richter. Minutos después del sismo, un tsunami con olas de 10 metros azotó la zona de Sendai. Al sur de Sendai se encuentra Fukushima, donde hay dos plantas nucleoeléctricas. En la primera planta el sismo cortó la alimentación eléctrica y el tsunami desactivó los generadores de emergencia. Con esto dejó de funcionar el sistema de enfriamiento que controlaba la temperatura del agua y el vapor acumulado produjo explosiones que dañaron la cubierta de concreto de los tres reactores que estaban activos en el momento del terremoto. Se generó así una emergencia nuclear que no ha sido resuelta.

En este trabajo se discute la responsabilidad que los profesionales de la química deben asumir en el Año Internacional de la Química en relación con la ciudadanía como contexto global del desarrollo tecnológico de esta ciencia. Por otra parte, se resalta que el modelo global de desarrollo tecnológico ha incrementado la mala distribución de la riqueza y la desigualdad social, además causa serios accidentes ambientales. Se discuten también los principios educativos de la ciudadanía y se pone énfasis en la capacidad para desarrollar la toma de decisiones y el desarrollo de valores éticos, igualmente se basa en el enfoque de Paulo Freire del enfoque ciencia-tecnología-sociedad y en la enseñanza de la química en las escuelas en la búsqueda de la reflexión del papel social de esta ciencia con la conciencia crítica de sus beneficios, riesgos e implicaciones sociales.

Lamentamos mucho la sensible pérdida de un extraordinario ser humano y amigo, Xavier Armando de Jesus Padilla Olivares, quien muriera el 21 de agosto de 2011. Aquí está su propia descripción desde sus primeros años de vida hasta su llegada como profesor de carrera a la Facultad de Química de su querida Universidad Nacional Autónoma de México.

Se sigue la propuesta que sobre revoluciones científicas hacen Thomas Kuhn y William Jensen. En este artículo la historia de la química es dividida en cinco grandes revoluciones (1770-1790; 1845-1865; 1904-1924; 1945-1965 y 1973-1993) y la imagen pública dfe la química en ellas es analizada. 

Este artículo presenta una descripción acerca de la potencialidad y la versatilidad de las hojas de cálculo en la enseñanza de la ciencia y muestra algunos ejemplos en la enseñanza de la química. 

Arbitros de la revista desde hace un año

La síntesis de monocristales de acetato de cobre(II), apropia¬dos para caracterizaciones físicas tales como Resonancia de Espín Electrónico y Difracción de rayos-X, fueron obtenidos por cuatro rutas distintas que involucran reacciones químicas y electroquímicas y equipo y reactivos caseros (agua purifica¬da, vinagre, monedas de cobre o de bronce, un pedazo de alambre de cobre, una mina de grafito y un eliminador de baterías). La síntesis química se llevó a cabo depositando vinagre sobre una moneda de bronce, mientras que la ruta electroquímica involucró la generación de Cu(OH)2 y CuO como productos intermedios. Ya que ambos tipos de experimentos se llevan a cabo en cantidades de microescala y bajo condi¬ciones suaves, se recomiendan para cursos de laboratorio de química verde, electroquímica, química de coordinación o química general desde nivel secundaria hasta licenciatura. Así, el vinagre y una simple moneda de cobre nos dan la oportunidad de tener a mano al multicitado dímero Cu2(CH3CH2COO)4•2H2O. 

En este trabajo se presenta una descripción de los diferentes métodos y estrategias empleadas para la enseñanza de la química general y analítica. Estos métodos didácticos y estrategias se aplicaron en la sección de Química Analítica de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales, Campus Cuautitlán, de la Universidad Nacional Autónoma de México, y en la División de Ciencias Básicas e Ingenierías de la Universidad Autónoma Metropolitana, Campus Iztapalapa, entre 1978 y 2004. Los métodos y estrategias fueron efectivos para la enseñanza experimental de la química y para el desarrollo de habilidades para resolver problemas específicos por la vía experimental; no obstante, las nuevas generaciones han tenido problemas para aprender de esa manera, así que deben generarse nuevos métodos y estrategias para la enseñanza experimental de la química del siglo XXI. 

Aun cuando la mayoría de los profesores de ciencias opinan que la familiarización con los métodos científicos, mediante la realización de abundantes prácticas de laboratorio, constituye un objetivo prioritario de la educación en ciencias, tan importante o más que la adquisición de conocimientos conceptuales, un gran número de investigaciones indican que no es así. A este respecto, la investigación didáctica ha puesto en evidencia graves errores en la orientación de los trabajos prácticos y en las concepciones de la naturaleza del trabajo científico que subyacen en los docentes. Hoy seguimos pensando que las actividades de laboratorio son todavía instrumentos básicos para el aprendizaje y la evaluación del conocimiento en las clases de ciencias. Hodson recomienda re-conceptualizar y diversificar el trabajo práctico y, como respuesta a esta solicitud hemos revisado algunas de las propuestas para llevar a cabo esta labor en la enseñanza práctica y presentamos aquí unas pruebas con un experimento y un ejercicio práctico. El propósito del primero es promover la construcción del modelo cinético molecular de la materia y del segundo abordar el tema del reactivo limitante. P