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This paper proposes an approach to justice as a driving force which moves people towards rectitude, balance and harmony. The hybris is presented as the opposite force, one that animates the subject towards perversion, domination and discord. Drawing on that perspective, we describe diverse aspects of legal education that elicit the hybris. Particularly, we argue that, through hidden curriculum channels, legal education fuels perversion, domination and discord within the inner world of law students. This effort seeks to contribute to legal education’s critical studies by providing a framework through which criticisms —usually unarticulated— on this matter can be integrated around the idea of justice as a driving force. Furthermore, it presents issues and experiences that are usually not recognized as problematic in the reflections about legal education. Finally, this is a highly relevant effort given the current social context in Peru, where the practice of law —both private and public— is going through a serious ethical crisis. This demands law schools to ask themselves, with genuine self-critical attitude, which role they are playing in this crisis.

En este artículo hacemos una descripción de la problemática de la enseñanza de la Física en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) y cómo la elección del método didáctico de la indagación guiada ha sido un ingrediente fundamental para tratar de resolverla. A través de presentar el problema y nuestra propuesta de solución en un marco claro y explícito esperamos contribuir a esbozar algunas de las condiciones en donde la indagación (en particular la indagación guiada) puede ser una herramienta relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje respaldada por argumentos claros. La hipótesis básica de la investigación en enseñanza de la Física (PER por sus siglas en inglés) es que nos podemos aproximar al problema de la enseñanza de manera científica. En este artículo asumimos esta hipótesis de modo que, cuando dicho problema se encuentra bien definido en un contexto dado, la elección de la indagación (guiada) como posible solución al problema no es un capricho o elección arbitraria sino, más bien, el resultado de evaluar racionalmente las constricciones del problema y encontrar una solución que sea consistente con las mismas (aunque no necesariamente la única). Terminamos haciendo un breve recuento de algunos resultados obtenidos hasta ahora como consecuencia de implementar este método didáctico y de las perspectivas de trabajo que tenemos a futuro. 

(Enseñanza acerca de modelos científicos en un curso de contenido científico) Los científicos construyen y utilizan modelos como parte del proceso de la indagación científica. Por consiguiente, los aprendices deberían de conocer lo que son los modelos científicos, cómo son desarrollados y cómo son utilizados por los científicos. Este artículo describe una estrategia y qué tan efectiva es en la enseñanza sobre la naturaleza de los modelos científicos en el contexto de un curso de ciencias para estudiantes de la licenciatura en enseñanza elemental y secundaria. Múltiples representaciones son utilizadas en la enseñanza de fenómenos biológicos mientras se dibuja, se explicita la atención al desarrollo y uso de modelos en la comunidad científica y en la enseñanza de las ciencias. Los resultados muestran que los participantes al inicio consideran que los modelos son representaciones físicas de objetos materiales; el proceso científico implica un experimento y que los científicos utilizan tablas y gráficas para registrar sus datos. El post-test indica la existencia de un incremento en el reconocimiento de los modelos como representaciones de las ideas de los científicos y de las explicaciones de los procesos. A pesar de la instrucción explícita, muy pocos entendieron el papel de los modelos en el hacer y la prueba de predicciones. 

(Aprendizaje de la Indagación Química en el nivel preuniversitario): Esta investigación está centrada en el aprendizaje basado en indagación dentro de un ambiente de investigación simulado. El diseño se fundamentó en un marco de seis principios. Una de las actividades de los estudiantes, la revisión por pares, se fundamentó en la teoría de la actividad. Participaron 428 grupos de estudiantes pre-universitarios de química de diversos países. Todos los estudiantes trabajaron en pequeños grupos y llevaron a cabo una indagación sobre fermentación, en sus escuelas. Los estudiantes escribieron un reporte de indagación, hicieron una revisión po pares de otro artículo y al final escribieron sus comentarios. Se seleccionaron al azar cuatro grupos de dos estudiantes. De estos se analizaron sus comentarios de la revisión por pares y sus artículos. El análisis se llevó a cabo dependiendo del nivel de comprensión de indagación de los estudiantes el cual consiste en cinco categorías. Los datos se complementaron con entrevistas grupales profundas. Con esto se pudo observar que, en general, la comprensión de los estudiantes fue positivamente influenciada con excepción de su entendimiento de la responsabilidad. Las actividades escolares simuladas pueden ser fundamentadas con la teoría de la actividad. Se discuten las implicaciones de esta fundamentación con respecto a las actividades científicas discutidas en este artículo. 

Se hace un pasaje histórico sobre el uso de la indagación en la educación en ciencias, primero, y sobre la educación química, al final. Se hace énfasis en que la indagación es mucho más que un conjunto de actividades, convirtiéndose no sólo en una frase que abarca muchos aspectos de la enseñanza de las ciencias, sino también una etiqueta útil que resume muchas ideas importantes que pueden servir para integrar las diversas facetas de la práctica educativa. 

In the next article, we will share some thoughts –by way of headings– on the psychological  analysis of films as a tool in the university chair. Both the cinema (such as the theater and, of course, books) are ways that the man has to learn, think, grow as a person and culturizarse; and are tools that can and should be incorporated in the teaching practice. We have chosen some good movies to provide an example of exercise of psychological analysis. We hope will be of interest and invite reflection

Thomas Carnelley (1854-1890), a pesar de su corta vida, realizó investigación fundamental sobre la relación entre las propiedades físicas de los elementos y sus compuestos y su posición en la Tabla Periódica (reglas de Carnelley). Sus argumentos acerca de la existencia de “hielo caliente” inspiraron a muchos científicos famosos, como Ramsay y Young, a estudiar a fondo el diagrama de fases de una sustancia pura. Realizó extensa investigación sobre la síntesis y propiedades del tolilfenilo y ditolilo, y a través de ese proceso descubrió varios hidrocarburos nuevos. 

Ésta es la segunda parte de un trabajo más general dedicado a revisar los antecedentes de la bibliografía en torno al papel de los juegos en la enseñanza-aprendizaje en el ámbito de los elementos químicos y su clasificación periódica. En la primera parte se analizaron aquellas propuestas orientadas a la familiarización de los alumnos con la Tabla Periódica, a través de la memorización de los nombres y símbolos correspondientes (“los juegos al servicio del conocimiento de la Tabla Periódica”). En esta, su segunda parte, se revisan los estudios que ponen el acento más bien en ayudar a los alumnos a conceptualizar, comprender e incluso aplicar aspectos más profundos relacionados con este dominio (“los juegos al servicio de la comprensión de la Tabla Periódica”). 

En los últimos años la obesidad y la diabetes han sido temas recurrentes en foros y noticieros, el alto índice de personas en nuestro país que sufren alguno de estos padecimientos los han convertido en epidemias. Por otra parte la incorporación del enfoque basado en competencias en la educación media superior ha constituido todo un reto sobre el diseño curricular así como de las actividades y productos de evaluación, por eso mismo es que nos dimos a la tarea de proponer una serie de actividades para el curso Bioquímica en su unidad de Carbohidratos para contribuir a que los estudiantes entiendan estas enfermedades y propongan medidas preventivas y soluciones, las cuales van desde el diseño de una dieta en función de sus necesidades de consumo y características antropométricas hasta la resolución de un cuadro clínico obtenido de la práctica diaria en un Laboratorio Clínico. 

El conocimiento de las representaciones de los estudiantes constituye un elemento fundamental en la planificación de la enseñanza. Cuando un gran número de datos debe ser considerado, el conocimiento de la diversidad de representaciones en el aula de clases puede ser difícil. El punto de vista habitual del docente, requerido para la certificación de conocimientos, parece no ser un esquema adecuado en estos casos. En este articulo se muestra una técnica de evaluación diagnostica alternativa basada en un marco fenomenográfico el cual da una vía para la identificación de ideas alternativas junto a un análisis comparativo con los métodos de evaluación tradicional. El método mostrado basado en técnicas fenomenográficas no sólo provee una opción al punto de vista de “control de calidad” mantenido en el esquema de evaluación tradicional sino que además resulta una herramienta útil en la detección de representaciones.