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Esta es la cuarta parte de un trabajo sobre las mujeres que han recibido reconocimientos por su trabajo químico. Se inició en el número uno de esta revista del año 2013 como una editorial (Muñoz-Páez y Garritz, 2013a) y continuó como una segunda parte abriendo la sección “MUJERES Y QUÍMICA” (Muñoz-Páez y Garritz, 2013b). Ulteriormente, Muñoz-Páez (2013) prosiguió con un nuevo trabajo sobre Marie Curie. Cerramos esta serie con algunas mujeres notables de los siglos XX y XXI. 

Contenido del cuatro número ordinario de 2013

Dentro del proyecto internacional de investigación “Enseñanza y Aprendizaje sobre La Naturaleza de la Ciencia y Tecnología: Una Investigación Experimental y Longitudinal” (EANCYT) se describe una secuencia de enseñanza-aprendizaje (SEA) diseñada para mejorar la comprensión de la naturaleza de la ciencia y la Tecnología (NdCyT) y ayudar a estudiantes del primer curso de Química de la Educación Superior a aprender ideas adecuadas en torno a las competencias científicas: «definición» y «modelización». La secuencia involucra a los estudiantes en un proceso de indagación sobre la historia y las definiciones de los conceptos «sustancia» y «reacción química» que son los dos más importantes en los cursos de química. Durante el transcurso de la secuencia los estudiantes tienen que formular definiciones mejoradas, con forme lo necesiten, de estos conceptos en los niveles macroscópico y nanoscópico para que construyan la idea que “definir es modelar”. Se enfrentan a lecturas acerca de los aspectos históricos y experimentales de ambos conceptos. Adicionalmente, se analiza su puesta en práctica el primer semestre del año 2012 y los cambios que surgieron de esa primera evaluación.

Podríamos resumir que éste es un libro en el que se hace énfasis en la necesidad de proporcionar al profesor los elementos para enriquecer su conocimiento pedagógico del contenido químico (CPCQ). Sus once capítulos cubren ciertos tópicos relevantes para la educación química contemporánea, incluyendo Ciencia y Sociedad, currículum, motivación, empleo de modelos y modelaje, enseñanza centrada en el aprendizaje estudiantil, el laboratorio y su importancia, aprendizaje informal e interdisciplinario, el uso de las TIC en el aula y la actitud pedagógica del profesor. Todos ellos temas requeridos para lograr una buena enseñanza. 

(La auto-explicación y su uso en la enseñanza de la química universitaria) La generación y evaluación de evidencia y explicaciones científicas es una competencia fundamental que la enseñanza de las ciencias procura cultivar. Como estrategia de aprendizaje, la auto-explicación se refiere a la generación de parte de los estudiantes de inferencias causales. Esto en ciencia se relaciona con la construcción de sentido sobre cómo y por qué ocurren los fenómenos. Una cantidad sustancial de investigación empírica ha mostrado que las actividades que promueven auto-explicación mejoran el aprendizaje de las ciencias. A pesar del potencial de este tipo de estrategias, comúnmente la instrucción universitaria presenta la química como retórica de conclusiones, inculcando con ello la idea de que la química es una mera colección de hechos. La frágil comprensión del concepto, la falta de acceso a literatura y la carencia de investigación relacionada con el campo de la educación química son algunos de los factores que contribuyen al poco uso de las auto-explicaciones. Este artículo pretende contribuir a mejorar la com-prensión de las auto-explicaciones en educación química y describir el estado actual de la investigación sobre el tema a nivel de la enseñanza universitaria. Este trabajo se basa en investigación preliminar que estudia maneras de promover las auto-explicaciones durante la instrucción de química y evaluar cómo diferentes niveles de su uso influyen en el aprendizaje de contenidos de química. 

Este artículo describe un análisis de pasajes breves de química de todos los días hallados en libros escolares de texto de ciencia. Se ha centrado en textos del bachillerato para estudiantes de 15 a 18 años de edad. De una amplia muestra de estos libros de ciencia se han extraído y analizado pasajes. Los resultados muestran ciertas características que nos han permitido definir los siguientes cuatro tipos de categoría: 1) ciencia centrada en ciencia; 2) ciencia en contexto; 3) ciencia para todos; 4) ciencia recreativa. De esta forma, fue elaborada una clasificación, que fue aplicada a varias publicaciones, incluidas páginas de la Web. Como conclusión, se presentan categorizados los resultados y la orientación de estos ensayos o pasajes. 

Usar narrativa para ayudar a la enseñanza de la ciencia, no es una idea nueva, pero en los últimos años han aparecido nuevos planes y programas de estudio en journals y en internet. La ciencia ficción es el género principal que se usa para la enseñar ciencia porque está muy unido a la ciencia y ayuda, por tanto, a ilustrar conceptos abstractos, así como a generar interés por la ciencia. En el artículo, utilizando ejemplos de literatura y cine se muestra cómo puede usarse la narrativa en el salón de clases. Finalmente, el artículo cierra con un acercamiento a la interacción de la narrativa, mostrando que la ciencia ficción ha inspirado a varios científicos a lo largo de los años. 

Las Ferredoxinas son proteínas solubles, con bajos potenciales redox que contienen cúmulos de hierro-azufre, y funcionan como acarreadores de electrones en diversas rutas metabólicas, tanto en bacterias como en plantas, algas y animales. Se organizan en tres tipos: Tipo [2Fe-2S], Tipo [4Fe-4S] y Tipo [3Fe-4S]. Su presencia ubicua, especialmente en organismos ancestrales ha llevado a la idea de que las proteínas de Fe-S son proteínas muy viejas que aparecieron en las etapas tempranas de la evolución. Son un grupo de proteínas admirablemente versátil, útil, modular y simple para lograr una amplia gama de funciones. Aquí se indican las características de los diversos tipos de ferredoxinas y sus funciones biológicas, así como las técnicas espectroscópicas empleadas para su estudio y caracterización; adicionalmente se incluye el resultado de estudios cinéticos realizados entre ferredoxinas y compuestos inorgánicos para esclarecer mecanismos de reacción. 

A Auguste André Thomas Cahours (1813-1891) le debemos el descubrimiento y síntesis de un gran número de compuestos, entre ellos, los alcoholes amílico y alílico, tolueno, xileno, los ácidos anísico y cumínico, piperidina, compuestos y radicales organometálicos, y derivados de la fosfina y la arsina, así como contribuciones importantes a la teoría de la valencia, isomerización en la serie aromática, densidad de vapores, en especial los casos anormales, el uso del PCl5 como agente de cloración, así como el mecanismo de respiración de frutas y flores.  

Se invita al *Primer Congreso Internacional de Pedagogía, Didáctica y TIC