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Media coverage often reports standardized test scores as indicative of global competitiveness and journalists frequently frame the mathematics achievement of U.S. students using a discourse of failure, particularly for students from minoritized backgrounds. Informed by research literature on: (a) formative and summative assessment, (b) the interdependence of language and mathematics, and (c) a sociopolitical stance for researching students from minoritized language backgrounds, this study analyzed the linguistic alignment of mathematics assessments. Results from this study show how alignment between formative assessment processes and summative standardized tests influences performance on high-stakes exams. Findings call into question the incomplete media coverage of students’ achievement trends that perpetuate stereotypes of failure and advocate for a national formative assessment program in the United States.

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) incorporó como novedad que todas las titulaciones, a partir de ese momento denominadas «Grados», incluyeran en sus planes de estudios la elaboración de un Trabajo Final de Grado y, en el caso de los Másteres, la elaboración de un Trabajo Final de Máster. Este libro recoge un conjunto de recomendaciones e indicaciones sobre la elaboración de un TFG y un TFM. 

El crecimiento exponencial de los programas de Educación de Lenguaje Dual (DLE) en los Estados Unidos ha hecho aún más evidente la apremiante necesidad de auto examiner críticamente la conciencia didáctica y fundamental sobre la equidad y la justicia social (Darder, 2015; Valenzuela, 2016). Un autoanálisis con el marco teórico que incluye los cuatro principios en la Ideología, Pedagogía, Acceso y Equidad (IPAE) puede impulsar a los educadores a examinar preguntas arduas que causan reflexión y razonamiento sobre sus creencias y didácticas. Históricamente, dadas ideologías han existido enraizadas profundamente en el monolingüismo, la asimilación y la falta de respeto al estudiante bilingüe. En cambio atribuye a la preparación del docente y al desarrollo profesional sobre la claridad ideological, el propósito pedagógico, el acceso a la educación y la transformación de la equidad en el plan de estudios o procesos de instrucción. En este artículo afirmamos como la conciencia crítica y la praxis conducen la equidad y son equivalentemente importantes en la formación docente, inclusivamente su conocimiento de técnicas y metodología para la alfabetización bilingüe.

Actualmente, encuadrada en una sociedad cambiante, plural y diversa, e inmersa también en incesantes procesos de cambio y paradojas, la escuela y el profesorado ha de dar respuesta a múltiples y complejos desafíos. Uno de estos es equipar a docentes y alumnado con las competencias necesarias para afrontar con éxito un futuro incierto y ayudarlos a construir identidades flexibles y complejas en el sino de una ciudadanía democrática, que tiene su epicentro en la escuela. Y una de las herramientas para conseguir estos ambiciosos objetivos, son las tecnologías de la información y el conocimiento.

Este artículo se centra en el cine como herramienta de análisis práctico en la formación inicial del docente. El cine se sirve de la imaginación, las emociones y la cultura proponiendo otros modos de entender la vida social. Este texto, a través de la reflexión y el análisis de dos películas, intenta mostrar las posibilidades de un aprendizaje comprensivo del hecho de ser un buen docente, máxime cuando las prácticas del máster de secundaria o de los grados de maestro, apenas permiten acercarse a la realidad de lo que significa ser un buen docente.

El presente número monográfico de la Revista de Sociología de la Educación (RASE) aborda la relación entre la educación y diferentes cuestiones sociales, especialmente el papel de los medios de comunicación en la transmisión y reproducción de una imagen determinada del sistema educativo.