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El presente ensayo expone de manera breve y general el modelo de la transparencia electoral en México desde la perspectiva judicial, destaca los principales aspectos teóricos y normativos, así como las experiencias relevantes que ha enfrentado en fechas recientes el Tribunal Electoral para transitar hacia un esquema de datos abiertos, asimismo plantea la necesidad de reflexionar sobre el concepto de justicia abierta, sus implicacionesen general para el Poder Judicial, así como para el Tribunal Electoral.

In this article, you will find an analysis of citizen participation in the construction of democracy; this political system, while us is daily and currently acceptable, has not always enjoyed good prestige, the most famous philosophers of all time, those of the classical Greece: Socrates, Plato and Aristotle stated contributions does not consider him a optimal system in decision-making, has been strengthened through time; However, in democratic theory, it can warn that there are still areas of opportunity that strengthen; Schumpeter, for example, display to citizenship in a role reduced to vote. Once succeeded in this analysis, the next challenge is to see the Mexican case in democratic conditions, with a view to define lines of action for raising the quality of democracy, and is not limited to electoral processes, on enhancement fundamental studies the presidential election 2018 and the lack of social interest on making public decisions.

Después de 150 años hemos querido hurgar y situarnos como antropólogos políticos, lo cual nos llevó a identificar que el origen del sistema presidencialista y presidencialismo se remonta al Gobierno presidencial de los Estados Unidos. Lo anterior, será el eje temático de este artículo; se contemplará cómo ha evolucionado y cambiado sin perder el oficio de gobernar, al menos en México.

Migrar es un derecho forjado por necesidades. El migrante se encuentra en una situación de vulnerabilidad delante del Estado “destino” y de los habitantes del mismo. El paradigma fraternal está previsto en la Constitución federal y orienta normas internacionales relacionadas a la situación del migrante, como la Convención Nº 143 de la Organización Internacional del Trabajo. La implementación de estas normas hace posible una comunidad fraternal en el deber de la justicia social.Abstract: Migrating is a right forged by needs. The migrant finds himself in a situation of vulnerability in the presence of the "destination" State and its inhabitants. The fraternal paradigm is foreseen in the Federal Constitution and it guides international norms related to the situation of the migrant as Convention No. 143 of the International Labor Organization. The implementation of these norms makes possible a fraternal community in the duty of social justice. 

Three cascades of MAPKs have been described about the Schizosaccharomyces pombe such as: the pheromone response with Spk1p as MAP kinase, the stress response in which Sty1p/Spc1p is MAPK, and the maintenance of cell integrity led by Pmk1p/Spm1p. The elimination of any of the kinases of the integrity path causes morphological alterations and multitabicated cells under stress conditions; suggesting a role in ionic homeostasis and cell wall biosynthesis. So, it was proposed to study the role of the MAPK Pmk1p signaling pathway in the maintenance of cell integrity in S.pombe. The organism mainly used was the fission yeast S. pombe and different molecular strains of Escherichia coli were used to carry out the molecular cloning work. Different techniques of molecular cloning, genetic methods, Western Blot and determination of the activity of Pmk1p under stress conditions were used. The most important conclusions were that the "sensors" "Mtl2p and Wsc1p" signal towards Rho1p but they are not "authentic" components of the cascade, and their mutants do not present the Vic phenotype (viable in the presence of immunosuppressant and chloride ion), characteristic of the mutants in the components of the cascade. Mtl2p and Wsc1p do not play an important role in signaling in response to osmotic stress and cell wall damage through the cellular integrity pathway of Pmk1p.

O objetivo deste artigo é discutir aspectos da natureza do processo de contar histórias e estabelecer relações com a leitura, literatura e a formação de professores da Educação Básica. Partimos do referencial teórico-epistemológico do Círculo de Bakhtin, para o qual as noções centrais são a de diálogo e alteridade. Nesse âmbito, procuramos situar a contação de histórias dentro do contexto enunciativo: há que se contar em função de uma necessidade interacional com o outro e para esse outro. O conceito bakhtiniano de arquitetônica permite abordar as nuances dessa relação intersubjetiva: no circuito de produção, circulação e recepção de sentidos, há, também um movimento de posições representadas subjetivamente: a do próprio sujeito (eu-para-mim), a do interlocutor (outro-para-mim) e a projeção de como o outro estaria representando o sujeito falante/contante. A literatura pode ser vista constituindo-se como um ato em que os sujeitos se posicionam como testemunhas desse jogo de gestos e projetos de sentido. O papel do professor é se pensar no interior dessa arquitetônica é duplo: sujeito participante desse circuito de produção/circulação/recepção de sentidos e mediador, como quem convida os alunos a dialogarem com ele, com eles mesmos e com o mundo.

O texto apresenta o início da publicação de narrativas de tradição oral no Brasil (contos de fadas e outros) em obras destinadas ao público infantil. Discute-se a transposição de histórias que sempre circularam na oralidade para a forma escrita, em um processo que, de certo modo, tira de cena a figura da contadora de histórias e a substitui pela do escritor/adaptador, contribuindo assim para a formação de um público leitor infantil, que passa a ter contato com as narrativas tradicionais através do livro impresso, e não mais apenas por práticas ligadas à oralidade. O artigo busca inventariar a presença de narrativas da tradição oral na literatura destinada às crianças brasileiras do final do século XIX e início do XX, bem como as estratégias utilizadas pelos escritores e editores para adaptar sua produção a uma sociedade que, a despeito de suas raízes rurais, confere à escrita um lugar de destaque. As fontes utilizadas são uma edição de 1898 de Histórias de Fadas, de Figueiredo Pimentel, e 28 exemplares da coleção Biblioteca Infantil Melhoramentos, publicados entre 1915 e 1925, sob a coordenação do Professor Arnaldo de Oliveira Barreto. A perspectiva teórica adotada contempla contribuições de L. Arroyo, M. Lajolo e R. Zilberman.

Este trabalho, parte de uma pesquisa (2015) realizada com alunos de 4º ano do ensino fundamental, de uma escola pública no interior de Minas Gerais, analisa indícios da escrita autoral no processo de ensino e aprendizagem do gênero conto, evidenciando os processos de interação na sala de aula, a partir dos gêneros discursivos como organizadores das ações com a linguagem verbal no processo de ensino e aprendizagem da escrita. Tem como procedimentos metodológicos observações e um experimento pedagógico organizado em atividades de sequências didáticas com os elementos estruturadores do conto. Fundamenta-se em concepções de Vigotski e seus colaboradores, Bakhtin, Dolz e Schneuwly. Os resultados mostram indícios de reprodução e de criação do gênero conto pelos alunos no processo de constituição de sua autoria, desvelando em suas produções textuais conhecimentos de mundo, linguísticos, textuais. Conclui-se que compete ao professor ensinar as estratégias da escrita autoral, ao identificar e utilizar adequadamente as ferramentas adequadas para o ensino dos gêneros textuais por meio de sequências didáticas que possibilitem aos alunos apropriarem-se dos elementos estruturadores do conto com foco na constituição autora, de maneira a desenvolverem práticas discursivas.

Com a disseminação das tecnologias digitais e das interações via Internet, a atividade de leitura assume novas configurações. Problematizar o processo de ensino-aprendizagem da leitura, articulando-o com o uso de tecnologias, configura-se como uma tarefa complexa, dada a necessidade de considerar várias questões que estão implicadas nas práticas sociais de linguagem. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar os procedimentos de ressemiotização utilizados por alunos de Ensino Fundamental, em uma atividade de leitura/produção de fábulas, em suporte textual que congrega diferentes semioses. Para a consecução do trabalho, apresento  alguns conceitos basilares para a questão estudada. Além disso, busco discutir a temática do ensino da leitura em suportes digitais. Por fim, analiso os procedimentos utilizados pelos alunos em uma atividade de produção de texto. A partir da análise empreendida, pude observar que a alteração do suporte possibilitou a exploração de imagens, sons, palavras, entonação, articulação das imagens etc, além do enfrentamento em relação ao manuseio de recursos tecnológicos. Essas situações, (re)significadas pelos alunos, representam possibilidades para a ampliação de habilidades relacionadas aos multiletramentos. Desse modo, considero que a formação docente deve estar assentada em orientação teórico-metodológica para o trabalho com a leitura em sala de aula, para propiciar a adoção de pedagogias linguísticas capazes de formar um leitor proficiente, de modo a atender às várias demandas de leitura trazidas pelas tecnologias digitais. Palavras-chave: Ressemiotização. Leitura. Multimodalidade. (Multi)letramentos. Formação de professores.

O presente ensaio apresenta a trajetória e analisa os resultados da criação do canal “Histórias para criança” no YouTube, fruto de uma pesquisa temática artística sobre contação de histórias intitulada “Era uma vez uma história contada outra vez: educação, memória, imaginação e criação”. Identificou-se que os contos clássicos universais como “Os três porquinhos” de Joseph Jacobs e “Chapeuzinho Vermelho” escrito pelo francês Charles Perrault e divulgado pelos Irmãos Grimm, continuam sendo os mais procurados e assistidos pelas crianças. Diante desta constatação, buscou-se encontrar outras formas de se contar a mesma história, explorando materiais como objetos, tecidos, percussão corporal, lançando mão de recursos oriundos da dança, do teatro e do trabalho com clown. A abertura do canal e seu uso dentro da formação inicial e continuada de professores de educação infantil tem colaborado para a ampliação do repertório destes profissionais e para a desmistificação do uso das tecnologias em sala de aula.