Sistema Regional de Información
en línea para Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal

Neste estudo pretende-se analisar, com base na sociologia compreensiva de Max Weber, como as relações com o poder foram construídas no ambiente escolar. A pesquisa caracterizou-se como revisão de literatura, por meio da análise de artigos, dissertações, teses e livros que abordam o poder atribuído à escola e o poder exercido por ela em suas relações. Na concepção weberiana, a educação passa a ser considerada prestação de serviço destinada a um público específico e com objetivos específicos; assim, as escolas estariam sujeitas aos domínios da burocracia. Observa-se que o poder simbólico de Bourdieu bem como o poder formal e impessoal de Weber são utilizados no cotidiano escolar, pois as decisões e possíveis punições surgem como mecanismos para controlar os antagonismos naturais que existem nesse espaço. No atual cenário, cabe à escola colaborar para a formação de um sujeito livre, que possa resistir, transformar-se, produzir um verdadeiro saber e conquistar seu real poder. 

El enfoque de este artículo fue abordar discusiones sobre la Base Curricular Nacional Común - BNCC, promulgada en 2017, considerando los lineamientos que se deben seguir para adecuar los currículos y / o llevar a cabo la construcción de un nuevo documento en todo el territorio brasileño, precisamente en lo que respecta a la educación rural. Es de destacar que la propuesta de la base se presenta con el objetivo de promover la equidad y la equidad educativa, independientemente de la ubicación geográfica, además de resaltar la formación continua para los docentes, en el sentido de que deben construir conocimientos esenciales dirigidos al aula, por lo que que alcancen el perfil formativo. Por lo tanto, en este estudio se buscaron aportes teóricos para conocer si habrá cambios significativos en la educación rural debido a las especificidades del área rural. Así, la pregunta era: ¿cómo los docentes que trabajan en educación en el campo, con el BNCC, adaptan los conocimientos curriculares locales, considerando las especificidades de la condición geográfica y cultural? Para la búsqueda de respuestas se realizó una revisión de la literatura, en un enfoque histórico-crítico. Se enfatiza que, a partir de una práctica diferenciada, mediadora, dialogada, con un lenguaje de posibilidades y alternativas, será posible emprender, en la educación rural, un proceso de construcción de saberes ligados a la realidad del estudiante, posibilitando la percepción de la universo privado para una lectura más general. Debido a la investigación realizada, se pudo constatar que el BNCC podrá contribuir a los aspectos formativos de la educación rural, siempre que exista una relación entre el currículo, la teoría y la práctica pedagógica allí desarrollada. 

Discutir o ato de ler e de mediação da leitura, ou seja, a ação de educadores a alguém ou a um grupo em diferentes contextos e possibilidades, é o nosso objetivo com este texto. Não nos referimos apenas à leitura da palavra escrita, mas às leituras de mundo, em relação dialética, entendendo-as como um processo educativo que se constitui de modo permanente ao longo da vida. Nos alicerçamos em nossas experiências acadêmicas e profissionais enquanto educadores e em uma pesquisa bibliográfica para ancorar teoricamente a análise e apresentar um diálogo entre nossos itinerários e os conceitos de leitura e de mediação em Paulo Freire e alguns outros autores. Tomando essas ideias como pressupostos, tivemos a intenção de abordar o ato de ler e a mediação da leitura, indicando a relevância de estar entre ambientes e pessoas que têm a leitura como hábito a fim de potencializar o ser mais e a leitura como ato de liberdade e de cidadania. Com Freire tematizamos o entendimento de leitura – do mundo e da palavra – para depois apresentar reflexões acerca de contribuições freireanas para o ato de ler e sua relação com o aprender, interligando exemplos práticos com o pensamento do educador, frisando a importância da leitura no cotidiano e da mediação, reforçadas pelo contexto pandêmico que vivemos.

O objetivo é o de analisar a formação docente em educadores ambientais que atuam em Escolas rurais do município de Porto Velho-RO, localizadas no distrito de Jaci-Paraná, o Colégio Tiradentes da Polícia Militar II; no Núcleo Urbano Nova Mutum Paraná, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Nossa Senhora de Nazaré e no distrito de Abunã, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Marechal Rondon. A metodologia utilizada foi a pesquisa teórico-descritiva qualitativa na abordagem do materialismo histórico-dialético, em uma perspectiva da Educação Ambiental Crítica. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista com seis diretores, três coordenadores e 20 professores, sendo utilizado para a análise dos Dados, a Análise Textual Discursiva (ATD) por meio da descrição, interpretação e argumentação. Os resultados apontam que 55% dos professores não tiveram nenhum tipo de formação docente inicial em Educação Ambiental nas Universidades, bem como não a recebem na formação continuada. As conclusões apontam que as políticas públicas do município necessitam ser desenvolvidas por meio de uma melhoria no processo formativo em Educação Ambiental.

Apresentamos neste artigo os resultados de uma investigação que teve por objetivo levantar as diversas condutas de estudantes do curso de Física de uma Universidade Federal do estado de Minas Gerais, procurando compreender as motivações e os interesses que eles demonstravam durante o curso, bem como os motivos que os levaram ao abandono do curso. Para isso, fizemos uso de alguns conceitos fundamentados na Psicanálise de orientação lacaniana, em uma proposta que investiga a utilização da Psicanálise em situações de ensino e de aprendizado em Ciências. Por meio desta investigação, identificamos fatores de considerável relevância, que contribuíram para a permanência e/ou evasão do aluno na Universidade, tal como o processo de “trampolim”. Levantamos dados na Seção de Ensino da Universidade, sobre os índices de evasão dos alunos do curso e depois fizemos entrevistas com alguns alunos matriculados, em diferentes períodos, para procurar estabelecer vínculos com o curso de Física.

Este trabalho, dentro dos limites de um artigo, objetiva analisar os determinantes da crise estrutural do modo de produção capitalista e a atualidade da Pedagogia Histórico-Crítica. Como ponto de partida metodológico, consideramos que a educação, bem como qualquer outra instância social, não deve ser desvinculada das  estruturas de classes instituídas historicamente. Trata-se de uma das dimensões da sociedade que colabora direta ou indiretamente para reprodução da  força de trabalho. Da mesma forma, dialeticamente, também é um espaço que pode servir de resistência à ordem instituída, podendo desenvolver projetos com aspirações dos trabalhadores. Isto posto, faz-se imprescindível  considerar a atualidade e as  possibilidades da Pedagogia Histórico-Crítica que se coloca frontalmente contra as proposições que legitimam a ordem burguesa e contribuem para a expropriação do conhecimento dos filhos da classe trabalhadora. Por fim, conclui-se que como instituição histórica a escola pode ser modificada pela ação dos homens em sociedade.

O ensaio discute as características da 4ª Revolução Industrial, as demandas impostas por este novo momento ao mundo do trabalho, bem como as competências necessárias aos profissionais para atender às novas exigências. Como consequência evidenciada pelos autores durante o texto, mudanças nos sistemas educacionais podem ser discutidas, a fim de acompanhar o desenvolvimento de competências e habilidades que dotem os novos trabalhadores para lidar com a chamada Indústria 4.0. A partir das referidas competências, uma aplicação da gestão do conhecimento é proposta neste ensaio, como uma forma adaptada dos conceitos que surgem no ambiente corporativo, mas que podem ser transportados, considerando uma análise crítica, para a gestão do conhecimento oriundo dos sistemas educacionais.

Este artigo objetiva fazer uma análise acerca da pedagogia histórico-crítica e da educação profissional e tecnológica. Primeiramente, trataremos do atual contexto que envolve a educação no Brasil. Na sequência, abordaremos a trajetória da Educação Profissional e Tecnológica e da trajetória da Pedagogia Histórico-Crítica. E por fim, discorreremos sobre as possibilidades de articulação entre elas e da importância de se trabalhar a Educação Profissional e Tecnológica na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica.

O artigo tem o objetivo de incitar o debate sobre o desencarceramento feminino buscando refletir sobre caminhos alternativos à prisão. Nesta perspectiva, salientamos as contribuições da pedagogia histórico-crítica e do(a) professor(a) na construção de uma educação transformadora no cárcere. Defendemos que, por meio de uma prática pedagógica a partir da concepção teórica da pedagogia histórico-crítica, seja possível viabilizar às mulheres encarceradas o acesso ao conhecimento historicamente produzido, para que, assim, adquiram consciência da necessidade da transformação social e potencializem a luta em defesa dos grupos sociais mais vulneráveis, principalmente, dos pobres, da população negra e afrodescendentes que constitui a maioria nas prisões; bem como o debate sobre caminhos alternativos ao encarceramento, tendo em vista uma outra forma de sociabilidade em que a prisão não seja a principal forma de punição.

O artigo objetiva apresentar reflexões sobre a política de formação do pedagogo implementada no Brasil a partir da década de 1990 e analisar como a atual proposta estatal de revisão das DCNs para a licenciatura em pedagogia se constitui em instrumento de entrave à educação para sustentabilidade na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. O estudo foi realizado sob o enfoque qualitativo, por meio de pesquisas bibliográfica e documental, apoiado em teóricos que coadunam com pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, dentre os quais: Saviani (202, 2008, 2011, 2016), Morosoni (2009), Veiga (2001), Pereira (2018) e Mazzeu (2011). As conclusões destacam a importância da qualidade da formação docente para a qualidade social da educação e a importância e protagonismo das organizações civis no acompanhamento e controle das ações do Estado e para a proposição de uma pedagogia e uma proposta de formação contra-hegemônica. Indica também que a promoção da educação para a sustentabilidade pressupõe o domínio de conhecimentos científicos generalizados sobre a ciência da educação e a formação humana, considerando as relações entre sustentabilidade e educação, sendo, portanto, equivocada a fragmentação da formação do pedagogo em habilitações técnicas.