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El estudio de las habilidades sociales en la infancia permite comprender las diferentes formas de interactuar en los niños y su convivencia en la escuela. La presente investigación tuvo como objetivo comparar los resultados de los factores de habilidades sociales y compromiso escolar en estudiantes de instituciones particulares de Guayas y Santa Elena. El método utilizado fue de tipo cuantitativo, de diseño descriptivo, correlacional, y cuasi experimental. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de habilidades de interacción social, el inventario de personalidad de Eysenck forma A, cuestionario de compromiso versus desafección, y el test de APGAR familiar para niños, la muestra estuvo conformada por 798 estudiantes de diferentes instituciones educativas particulares. Entre los resultados principales se tuvo un incremento porcentual en compromiso conductual (15.9 %); habilidades sociales básicas (6.9 %); extroversión (1.8 %); funcionalidad familiar (3.3 %); y en la prueba de McNemar (p=004<005), que corrobora la existencia de diferencias entre las valoraciones realizadas. Se concluye que existió una mejora significativa en las habilidades conversacionales y el compromiso escolar en los niños.

El autismo es un problema que se puede detectar a temprana edad en los infantes, mediante señales características que se presentan y que son importantes a tomar en cuenta para aprender a manejar en conjunto con los padres. La presente investigación tuvo como objetivo realizar una comparación de resultados de instrumentos de evaluación de riesgo de autismo niños usuarios de los sectores de la Roca y del Centro Cívico de la ciudad de Guayaquil. El estudio fue de tipo cuantitativo, de diseño descriptivo, no experimental y de corte transversal, la muestra estuvo conformada por 100 madres de familia, los instrumentos utilizados fueron el test de evaluación de desarrollo infantil y la lista de verificación modificada para el autismo. Los resultados indicaron 85.4 % riesgo bajo en la prueba CHAT, en la prueba EDI desarrollo normal en riesgo biológico (93.8 %); señales de alerta (83.3 %); señales de alarma (89.6 %); áreas de desarrollo (93.8 %); exploración neurológica (87.5 %), en cuanto a los resultados de rezago de desarrollo y de posible retraso, se da más en los niños que las niñas, y en cuanto al riesgo de desarrollo se da más en hijos de madres cuyas edades son de 21 y de 41 años en adelante. Estas cifras determinan una mayor tendencia a la normalidad en cuanto al desarrollo sin dejar de lado ciertos casos que se deben considerar de niñas que presentan ligeras sospechas de un problema.

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por inatención, hiperactividad e impulsividad, que persiste en la adultez en más del 50 % de los casos. Este estudio revisa intervenciones farmacológicas y psicológicas eficaces en adultos mediante una revisión sistemática (PRISMA). Se analizaron 19 estudios en PubMed, ScienceDirect y Google Académico, evaluando su calidad con Cochrane y ROBINS-I. Los resultados indican que la combinación de terapia cognitivo-conductual y farmacoterapia es más efectiva que las intervenciones aisladas. Estrategias como reestructuración cognitiva, manejo del tiempo, organización, mindfulness y psicoeducación destacan en el tratamiento psicológico. En farmacoterapia, se evalúan metilfenidato, anfetaminas, guanfacina y centanafadina.

COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL

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COMITE EVALUADOR

A common practice among students in the teaching and learning of mathematics is making mistakes in completing tasks or solving math problems, either due to mental blocks, forgetfulness, the application of incorrect procedures, lack of knowledge, or due to having flawed knowledge. Most of the time, those errors are an obstacle for the proper understanding of mathematical content; however, the professor can use errors as a resource to foster in students the construction and validation of knowledge by turning those issues into subjects of reflection during class. In this sense, through errors, the professor encourages students to explain, question, argue, test, and discuss their own reasoning and that of their peers, allowing them to correct and validate their current knowledge as well as build new knowledge. The aim of this article is to highlight, based on literature review, the importance of errors in teaching practice for enhancing and deepening high school students’ mathematical and reflective thinking.   Translated by: Adán Israel Vázquez Alba.

This study presents the results of a study that evaluated the impact of Kolb’s experiential learning on the teaching of Osteology, comparing the results of two groups of 35 high school students each. Group A was received theoretical classes while Group B conducted diaphanization practical activities and staining of a specimen from the Teiidae family. Subsequently, an exam was administered, and the results were analyzed. The findings revealed a statistically significant difference in the average performance between groups, with an effect size favoring the experimental Group B, which translates into better academic achievement from that group. Nevertheless, the women from Group B obtained higher scores than the men. These results support the importance of incorporating pedagogical approaches that promote active and experimental learning, especially in areas with fundamental practical component.   Translated by: Adán Israel Vázquez Alba.

The present article critically examines the myth of learning styles and its negative effects on education by contrasting it with evidence-based learning theories. It reviews scientific literature that questions the validity of learning styles, including the empirical studies that have found no significant benefits in adapting instruction to presumed individual styles. The negative effects of adhering to this theory, such as the waste of resources, the limitation of students’ potential, and the deviation from more effective pedagogical practices are analyzed. As an alternative, research-backed learning theories and strategies are presented, such as the cognitive load theory, retrieval practice, spaced repetition, dual codification theory, metacognition, and collaborative learning. The importance of basing educational practices on scientific evidence is emphasized, especially in contexts with limited resources such as Latin America. In conclusion, it is crucial to abandon the learning styles myth and adopt evidence-based pedagogical approaches to significantly improve the educational results.   Translated by: Adán Israel Vázquez Alba.