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Este artigo constitui um avanço do dissertação de mestrado atual intitulada «Dispositivos Ensino Médio. Uma análise de perspectivas pós-críticas » Desenvolvimento dos currículos institucionais no ensino secundário a escola é estudada em diálogo com os diferentes níveis de decisões sobre políticas curriculares em tradução chaves (Casimiro Lopes et al., 2013). Para este fim, o O objetivo geral deste trabalho é analisar como as dispositivos curriculares são projetados e desenvolvidos nas escolas secundárias, de acordo com os processos de traduzindo políticas curriculares. Objetivos específicos são: 1) investigar como os dispositivos curriculares institucionais entrar em diálogo com as políticas curriculares de macro e níveis meso de inclusão para o ensino secundário; 2) para identificar quais dispositivos curriculares são projetados e desenvolvidos pelas escolas secundárias para garantir educação e inclusão. Ao tomar uma primeira abordagem para campo, é possível perceber que a interdisciplinaridade no ensino e sua conexão com problemas sociais locais constituem uma abordagem institucional para promover a inclusão e a escolaridade obrigatória no ensino secundário, favorecendo aprendizagem socialmente significativa (Orozco Fuentes, 2006).

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Este número de Itinerarios Educativos lo hemos dedicado alanálisis del sistema educativo, la educación pública y, vinculadaa ello, el derecho a la educación. Nos propusimos recuperarexperiencias, ensayos e investigaciones que, sin desconocerlas críticas, también pudiesen mostrar la existenciade la escuela como un espacio donde aún es posible pensaren lo común. Nuestra revista siempre incluye una entrevistaa un especialista en el tema de la convocatoria. Consideramosque sos una de las personas que más ha estudiado y quemás conoce la historia de nuestra educación, por eso nuestroespecial interés en poder conversar con vos.

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This article is intended to give an accounton the Optional Seminar ‘Gender and ComprehensiveSexuality Education in an Interpellation to Sciencesand Public Policies’ held in 2018 at the Faculty ofSciences and Humanities, Universidad Nacional delLitoral (FHUC-UNL, for their Spanish initials). Thispaper shows some lines about the context of theemergence of proposals, pedagogical decisions, didacticdilemmas, and some temporary certainties fromthe viewpoint of the faculty and retrieving the views ofthe participating students. Teaching and learning areprivileged human practices to rethink about oneself/ourselves/others in terms of sexual rights, disclosingthe matrices which perpetuate homo-lesbo-transphobicsexism as regards bodies, pleasure, and desire,revisiting disciplinary areas, education, and professionalpractices. The proposal is contextualized ina feminist pedagogical approach that calls for horizontality,collective work, and participation with thefreedom required to discuss the addressed issues andeven to express different positions. Reflecting on thedelivery of this seminar aims at demonstrating that comprehensivesexuality education at university level opensthe ways to imagine strategies for building gender and sexjustice from professional performance, which is not onlydesirable but, above all, possible.

This article is intended to give an accountfor a research work carried out within the frameworkof the 2014 Call of Instituto Nacional de FormaciónDocente (the Argentine Institute for Teacher Training).It addresses both the devices used at Instituto Superiorde Profesorado Nr. 6 (Higher institute for teacher educationTeachers - ISP Nr. 6, for its Spanish Initials) andpolitical praxis of teachers. This research was postulatedwithin an institutional context in which spaces for trainingand political action and the opportunities to systematicallyproblematize and thematize those issues werescarce and in which the following questions-problemsbecame relevant: Which are the ISP Nr. 6 devices thatteachers consider as already working in their politicalpraxis at that institute? Which characteristics of thedevices do they recognize? How do teachers assessthose devices? Paulo Freire's work was selected as atheoretical framework; and contributions from InstitutionalAnalysis, Social Psychology, and FunctionalSystemic Linguistics were gathered. It was descriptiveresearch, characterized by qualitative data collectionand analysis methods and tools. The obtained resultsshow that the teachers of the aforementioned instituterecognize several political training and action devicesand that the latter are assigned different features andvalues by each teacher.

En el presente trabajo, enmarcado en elProyecto de Investigación (PI 16H009) «Descripcióny análisis de prácticas letradas académicas de estudiantesde la Facultad de Humanidades de la UNNE2017/2020», nos proponemos revisar propuestas superadorasdel enfoque comunicativo que sostiene que lalengua es un instrumento de comunicación, que siguesiendo utilizado actualmente en nuestra universidadtanto para enseñanza de L1 como para la de L2/E.En esta investigación, nos enfocamos en los estudiosdel español como L2/E y, más específicamente, en laexpresión escrita. Para eso, analizamos un corpus deproducciones escritas de estudiantes de intercambiode la UNNE, provenientes de Brasil y de RepúblicaCheca que cursaron en estos últimos años la materia«Taller de Comprensión y Producción de Textos», en la que introducimos a nuestros alumnos de español comolengua materna al discurso académico. Observamos,sobre la base de los conceptos de «fragmentariedad» y«distorsiones enunciativas» —propuestos por Desinano(2009) y García Negroni y Hall (2010) en el marcoteórico de la adquisición de la lengua materna del interaccionismobrasileño, la polifonía argumentativa y losestudios discursivos— fenómenos que dan cuenta delas relaciones que el sujeto establece con la lengua,en el proceso de constituirse en sujetos del discursoacadémico (García Negroni y Hall, 2010).

En el presente artículo describimos y analizamosparte de un proceso de formación de posgradorealizado en el marco de un convenio entre la UniversidadNacional del Litoral (UNL) y el Ministerio de EducaciónProvincial (MEP): la Maestría en Políticas Públicaspara la Educación (MPPE). Dicha Maestría tuvo comoobjetivo brindar marcos conceptuales y metodológicosvinculados con la gestión y el gobierno de las institucionesa diferentes escalas y niveles dentro del sistemaeducativo, centrados particularmente en la provincia deSanta Fe. Organizamos el análisis de la experiencia encuatro apartados: el primero, retoma el encuadre generaldel surgimiento del proyecto de maestría; el segundo,describe momentos del diseño y la implementación dela segunda cohorte especialmente destinada a directivosdel sistema educativo provincial; y, el tercero, describe eldesarrollo de dos instancias propias de este proceso deformación: un Taller de Acompañamiento a la escriturade los Trabajos Finales y la Pasantía. Ambas resultaronrelevantes en el apoyo a la producción académica y a laluz de la discusión sobre las prácticas de gestión. Finalmentese comparten reflexiones en torno a las implicanciasde esta experiencia, que se consideran aportes parala mejora de un proceso de formación de directivos asícomo también para la optimización de políticas públicascompartidas entre la universidad y el MEP.

El presente artículo reflexiona sobre unaexperiencia de articulación de niveles llevada a cabo enel marco del Proyecto Nexos, aprobado por la Secretaríade Políticas Universitarias del Ministerio de Educación yDeportes de la Nación, e implementado por la Direcciónde Articulación e Ingreso, dependiente de la Secretaríade Planeamiento Institucional y Académico de la UniversidadNacional del Litoral; y el Ministerio de Educaciónde la Provincia de Santa Fe. El trabajo tuvo comoprincipales destinatarios a las escuelas secundarias dela región, y especialmente a las de la provincia de SantaFe. En este sentido, daremos cuenta del desarrollo dediferentes acciones implementadas durante los mesesde mayo a diciembre de 2018, que promovieron laarticulación entre la Educación Superior Universitariay las escuelas secundarias, con el objetivo de fomentary favorecer el ingreso a la universidad de los jóvenes.Asimismo, se buscó generar condiciones institucionalesy curriculares que posibiliten procesos genuinos deinclusión y permanencia en los estudios universitarios,así como también la continuidad de estudios superioresa través del trabajo articulado entre docentes y estudiantesde ambos niveles.

Inclusion and sexual diversity constitute arelevant conceptual binomial in the pedagogical discourseof Comprehensive Sexuality Education (CSE). Giventhe uncritical use of this duo, the purpose of this paperis to reveal some of its political-epistemological implicationsthrough which privileges and subalternities areperpetuated. In this regard, a reflexive analysis basedon the concept of heterosexuality as a political regime ofoppression should be posed with the aim of suggestingthe replacement of a pedagogy based on sexual diversityinclusion by a de-heterosexualizing and celebratorypedagogy based on sex/gender disobedience.