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The excessive usage of social networking sites might affect adolescents’ well-being. Recent studies have found significant associations between problematic social media use (PSMU) and psychological maladjustment. The present study aimed at analyzing gender differences in the percentages of high-risk PSMU and to investigate the relations with the emotional intelligence (EI) of adolescents. The sample was composed of 597 adolescents (58.8 % girls, 45.2 % boys) within the ages of 12 and 19. Participants completed self-report questionnaires of EI (WLEIS) and PSMU (BSMAS). Results indicate that girls had higher high-risk percentages of PSMU (17.7 %) than boys (13.4 %). Furthermore, boys had higher levels of self-emotion appraisal, regulation of emotions and global EI, while girls had higher levels of other-emotion appraisal. Nonetheless, when correlational analyses were divided by gender, only in girls there was a significant and negative association between PSMU and self-emotion appraisal, use of emotions, regulation of emotions and global EI. Results indicate that the higher risk of PSMU found in girls could be related to their lower levels of self-emotion appraisal, regulation of emotions and global EI. The findings highlight the importance of designing gender sensitive PSMU prevention strategies.

The aim of this work is to assess the effectiveness of a teacher’s training program in Emotional Intelligence for Primary Education teachers. The intervention aims to improve five teacher dimensions: intrapersonal (AI) and interpersonal intelligence (EI), stress management (S), adaptation (A) and mood (M). A total of 141 primary school teachers participated in the study (54.6% female and 45.4% male), with an average age of 38.4 years and an average teaching experience of 13.1 years. Randomly, 70 were assigned to the experimental group and 71 to the control group. The first group underwent the training program for 14 weeks. The 51-item Emotional Quotient Inventory (EQ-i) was used to assess the dimensions. Cronbach’s alpha values are: 0.75 (AI), 0.77 (EI), 0.83 (S), 0.84 (A) and 0.88 (M). Pre-test measures were collected two weeks before the start of the program, and post-test measures were collected two weeks after the end of the program. SPSS version 22 was used for data analysis, where we performed Student’s t-test, MANOVA and ANOVA. The results indicated that all dimensions improved in the intervention group, highlighting the one corresponding to teacher mood.

Problematic Internet use and procrastination are two frequent phenomena both among the general population and especially among adolescent and young students. Both phenomena are associated with various negative consequences in the educational field. The objective of this work is to examine the relationship between problematic Internet use and procrastination among students using meta-analytic techniques. A bibliographic search was carried out using the PsycInfo, Scopus, PubMed y Web of Science databases, recovering a total of 17 independent effect sizes from 16 papers. The total sample was composed of 8,421 participants. The results revealed a moderate relationship between problematic Internet use and procrastination (r = .40), hence those students who show higher levels of problematic Internet use also have higher scores of procrastination. The variability rate of the studies is high (I2 = 93.94%) and the presence of publication bias is not appreciated. Implications and limitations of the work are discussed. The need to continue investigating the relationship between the two variables is pointed out, especially through longitudinal studies.

Las vidas de los adolescentes sufren una reorganización considerable durante las transiciones escolares, que requieren establecer nuevas relaciones con los compañeros y participar en actividades académicas más exigentes. Sin embargo, se sabe poco sobre cómo los factores estresantes de la transición escolar afectan a los sentimientos de ansiedad social (AS) y depresión de los adolescentes, especialmente entre los jóvenes hispanos que tienen un riesgo elevado de abandono escolar. Examinamos los factores estresantes de la transición escolar como predictores de la AS y los síntomas depresivos de los adolescentes y evaluamos si la tendencia a participar en el pensamiento negativo repetitivo (PNR) (por ejemplo, la preocupación y la rumiación) sirvió como una vía de mediación transdiagnóstica. Los participantes fueron 461 adolescentes hispanos (Medad=14,22; 59% mujeres) que asistían a la escuela secundaria en una gran área metropolitana de los EE.UU., que completaron tres encuestas durante el año escolar. En T1 (octubre), los adolescentes informaron de los factores de estrés de transición relacionados con el rendimiento escolar, la presión de los compañeros, las interacciones con los profesores y los conflictos entre la escuela y el ocio, así como de los síntomas actuales de SA y depresión. En T2 (febrero), los adolescentes informaron de los niveles de PNR. En T3 (mayo), los adolescentes volvieron a informar de los síntomas de AS y depresión. El modelo de ecuaciones estructurales examinó las asociaciones entre los estresores de transición (T1) y los síntomas de AS y depresión al final del año escolar (T3) y si la PNR medió en estas asociaciones, controlando el género y los síntomas de T1. Los estresores del rendimiento escolar predijeron un aumento de los síntomas de SA y depresión al final del año escolar y la PNR medió en estas relaciones. Además, la presión de los compañeros de T1 predijo los síntomas depresivos de T3. En general, los factores de estrés durante la transición a la escuela secundaria afectan al funcionamiento de los jóvenes hispanos, y la PNR puede ser un importante objetivo transdiagnóstico para las intervenciones destinadas a reducir la AS y la depresión en los adolescentes.

El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre las autoatribuciones académicas y la ansiedad social subclínica en una muestra de adolescentes españoles, así como comprobar si existen diferencias estadísticamente significativas en autoatribuciones académicas entre subgrupos de jóvenes con ansiedad social subclínica. Se realizó un muestreo aleatorio por conglomerados. La muestra final estuvo formada por 717 estudiantes españoles de Educación Secundaria (51 % mujeres) de 14 a 17 años (M = 15.68; DT = 1.16). Se administraron la Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A) y la Sydney Attribution Scale (SAS). El análisis de conglomerados identificó tres clústeres: (1) estudiantes con alta ansiedad social (n = 102) y puntuaciones altas en miedo a la evaluación negativa (FNE), ansiedad en situaciones sociales nuevas o ante extraños (SAD-N) y ansiedad en situaciones sociales en general (SAD-G); (2) estudiantes con ansiedad social moderada (n = 290) y puntuaciones moderadas en FNE, SAD-N y SAD-G; y (3) estudiantes con baja ansiedad social (n = 325) y bajas puntuaciones en FNE, SAD-N y SAD-G. Los análisis multivariados (MANOVA) examinaron las diferencias en autoatribuciones académicas entre los tres grupos de ansiedad social subclínica, encontrando diferencias estadísticamente significativas en los seis tipos de autoatribuciones académicas (Lambda de Wilks = .89, F(12,714) = 7.11, p <.001, η2 = .06), incluyendo éxito atribuido a la capacidad, éxito atribuido al esfuerzo, éxito atribuido a causas externas, fracaso atribuido a la capacidad, fracaso atribuido al esfuerzo y fracaso atribuido a causas externas. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para profesionales de la Psicología y de la Educación.

Las presentaciones orales de la clase se asignan regularmente a los adolescentes, pero a menudo provocan ansiedad social, debido a la importancia de la aprobación de los compañeros y la necesidad de evaluarse a sí mismo como normal. También, se sabe poco acerca de las diferencias de género en la cognición interpersonal de las niñas y los niños y las evaluaciones de la ansiedad y el yo en situaciones de habla que provocan ansiedad. Se examinaron las diferencias de género en la cognición interpersonal y las valoraciones de la ansiedad en un escenario imaginado de presentación de clase en una muestra normativa de 687 adolescentes, de 14 a 16 años, del suroeste de Finlandia. Las medidas incluyeron el Cuestionario de Aula de Ansiedad Social y Cognición Interpersonal y la Escala de Ansiedad Social para Adolescentes. Las pruebas T examinaron las diferencias de género en la cognición interpersonal, y las pruebas de chi cuadrado examinaron las evaluaciones de los adolescentes de la probabilidad de su propia ansiedad de presentación y de sí mismo como ansioso. Las niñas reportaron con más frecuencia respuestas positivas, y menos frecuentemente negativas, hacia el grupo representado y ansioso que los niños. Además, un mayor porcentaje de niñas predijo que era probable que se volvieran ansiosas en la situación, y la no aceptación de sí mismas como ansiosas era más frecuente entre las niñas. Los niños predijeron reacciones negativas abiertas de los compañeros de clase (por ej., risas) hacia el compañero representado, ansioso, y hacia ellos mismos con más frecuencia que las niñas. Los resultados se discuten en el contexto del desarrollo específico de género y los procedimientos para reducir la ansiedad social de los adolescentes.

Numerosos estudios han encontrado que los adolescentes con trastorno de ansiedad social experimentan mayor dificultad en el ajuste escolar y muestran tasas más altas de abandono escolar. Se sabe que el perfeccionismo y la motivación de aprendizaje son predictores significativos del logro académico; estos factores pueden mejorar o disminuir el deterioro del comportamiento en el entorno escolar. El propósito del presente estudio fue examinar la relación entre la ansiedad social, la motivación de aprendizaje, el perfeccionismo y el deterioro del comportamiento dentro de una muestra comunitaria de adolescentes. Quinientos noventa y cuatro estudiantes de secundaria alemanes de 12 a 17 años de edad (edad media = 14,60 años, DE = 1,64; 59,4% mujeres) fueron reclutados a través de sus escuelas para responder a un paquete de cuestionarios consistente en la Escala de Ansiedad Infantil de Spence, la Escala de Perfeccionismo Infantil y Adolescente, suplemento de impacto del Cuestionario de Fortalezas y Dificultades, y subescala de valores intrínsecos del Cuestionario de Estrategias Motivacionales para el Aprendizaje. Los resultados del análisis de correlación y regresión múltiple mostraron que los síntomas de ansiedad social eran un predictor significativo de angustia y deterioro del comportamiento, especialmente en los dominios de la amistad y el aprendizaje en el aula. Se demostró que la motivación intrínseca del aprendizaje promueve el aprendizaje en el aula en estudiantes con altos niveles de ansiedad social, mientras que el perfeccionismo interfiere con dominios fuera del aula, como las amistades y las actividades de ocio. Se discutieron las limitaciones y las implicaciones para la investigación futura.

En los Estados Unidos, la legislación garantiza que las escuelas proporcionan adaptaciones a los estudiantes con discapacidades y condiciones que perjudiquen su funcionamiento escolar. En este sentido, los estudiantes con ansiedad social, quienes se enfrentan a muchos desafíos en el contexto escolar, reciben, frecuentemente estas adaptaciones. Sin embargo, se desconoce si las adaptaciones en la escuela logran los objetivos previstos de mitigar el deterioro escolar relacionado con la ansiedad. Por tanto, el estudio actual examinó si las adaptaciones en la escuela, evaluadas como la presencia o ausencia de un Plan de Educación Individualizado (IEP) o Plan 504, moderan las asociaciones entre los síntomas de ansiedad social y el deterioro escolar relacionado con la ansiedad. También exploramos la etapa educativa (primaria vs. secundaria) como un moderador adicional de estas asociaciones e incluimos el sexo y el origen étnico de los jóvenes como covariables. Participaron 504 jóvenes con trastornos de ansiedad (55% niños; 76% l) y sus madres. A partir de los informes de las madres, encontramos asociaciones significativas entre sexo juvenil, ansiedad social y la presencia de un IEP o Plan 504 y el deterioro escolar relacionado con la ansiedad. No hubo efectos de moderación significativos. Se discuten los hallazgos con respecto al papel de las adaptaciones escolares para mitigar los problemas relacionados con la ansiedad y el deterioro escolar. Por tanto, son necesarias. más investigaciones para comprender y conocer las adaptaciones escolares con el fin de ayudar a los adolescentes, especialmente, diagnosticados con ansiedad social.

Existe un interés creciente por cuantificar el riesgo de presentar conductas desadaptativas mediante algoritmos de predicción multivariante como las regresiones logísticas. El objetivo de este estudio fue analizar la capacidad predictiva del rechazo escolar sobre los altos niveles de ansiedad social. Participaron 895 adolescentes chilenos (54.3% chicas) con edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. La Escala de Evaluación del Rechazo Escolar-Revisada (SRAS-R) y la Escala de Ansiedad Social para Adolescentes (SAS-A) fueron administradas. Los resultados revelaron que los adolescentes con rechazo escolar debido a sentimientos de aversión social, afectividad negativa, miedo la evaluación o cuando se pretende captar la atención de personas significativas presentaron puntuaciones significativamente más altas en ansiedad social que sus iguales con bajas puntuaciones en rechazo escolar. Este tipo de rechazo escolar resultó ser un predictor positivo y estadísticamente significativo de altas puntuaciones en ansiedad social. Por el contrario, cuando el rechazo escolar se basa en la obtención de refuerzos tangibles externos a la escuela este factor actúa como un predictor negativo y estadísticamente significativo de altas puntuaciones en ansiedad social. Se discuten estos hallazgos en basa a las diferencias encontradas según el tipo de rechazo escolar y su repercusión en la aparición de altos niveles de ansiedad social.

IntroductionCurrent status of research on social anxiety and relationship with psychoeducational variables: An international perspective Vicente E. Caballo and Isabel C. Salazar............................................................................3 Articles Do School-Based Accommodations Mitigate Anxiety-Related School Impairment for Socially Anxious Youth? Sophie R. Martel, Marissa M. Falcone, Rebecca G. Etkin, Carla E. Marin,Eli R. Lebowitz y Wendy K. Silverman...........................................................................7 Impact of School Transition Stressors on Hispanic Adolescents’ Symptoms of Social Anxiety and Depression: Repetitive Negative Thinking as a Potential Mediator Annette M. La Greca y Evan T. Burdette.........................................................................23 Social anxiety profiles and academic self-attributions in secondary school students. What are we really talking about? Theoretical, methodological, and statistical Dori J. A. Urbán, José M. García-Fernández, Aitana Fernández-Sogorb y Candido J. Ingles................................................................................43 Adolescents’ interpersonal cognition and self-appraisal of their own anxiety in an imagined anxiety-provoking classroom presentation scenario: Gender differences Klaus Ranta, Mauri Inkinen, Eero Laakkonen, Hanna-Riitta Ståhl, Niina Junttila y Päivi M. Niemi .......................................................................................572  Relationship between Social Anxiety Symptoms and Behavioral Impairment in Adolescents: The Moderating Role of Perfectionism and Learning Motivation Satoko Sasagawa y Cecilia A. Essau................................................................................79 The predictive ability of school refusal on high social anxiety in Chilean adolescents Mariola Giménez-Miralles, Nelly Lagos-San Martín y Carolina Gonzálvez.........................................................97 A qualitative study of social anxiety and impairment amid the COVID-19 pandemic for adolescents and young adults in Portugal and the US Samantha Coyle, PhD, Paula Vagos, PhD, Carrie Masia Warner, PhD, Joana Silva, PhD, Ana Xavier, PhD, Grace Martin, Jessica Wimmer,Avi Kalver, Britney Jeyanayagam, Helen-Maria Lekas, PhD, Ana Ganho-Ávila, Luiza Lima & Ana Santos Henrique .......................................................................................115