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Los desastres socionaturales afectan de manera diferenciada a las mujeres, especialmente en contextos urbanos y rurales, donde enfrentan desigualdades preexistentes, pero también demuestran una agencia activa en el afrontamiento y recuperación. Esta investigación analiza las estrategias de afrontamiento de mujeres desde una perspectiva interseccional, explorando cómo el género y el territorio influyen en sus respuestas ante desastres. Se utilizó una metodología cualitativa con una muestra intencionada de estudiantes universitarias de la zona centro-sur de Chile. Como resultado, se identificaron estrategias basadas en la confrontación directa y la búsqueda de apoyo social durante la fase de emergencia. No obstante, estas estrategias son menos frecuentes en la fase de recuperación, donde surgen dificultades emocionales y limitaciones en la adaptación. En las zonas rurales, los vínculos comunitarios son más fuertes, mientras que en contextos urbanos el apoyo proviene de la familia y amistades. La discusión subraya la importancia de integrar un enfoque de género desde una perspectiva interseccional en GRD.

El propósito de este estudio fue identificar factores psicológicos asociados a la vulnerabilidad y resiliencia en personas expuestas a eventos o situaciones asociadas a riesgos por desastres. Específicamente, se trabaja con dos casos, uno que ya vivió una avalancha y el otro que se encuentra en riesgo. Se realizó una categorización de algunos síntomas de salud mental y de la resiliencia en situaciones de riesgo de desastre. Se trata de una aproximación cuantitativa correlacional aplicando las escalas de resiliencia de Wagnild y Young y la de depresión, ansiedad y estrés (DASS-21) a 239 adultos que han vivido una situación de desastre o que están en riesgo de vivirla. Se encontró que existe una relación inversa significativa, pero baja, entre la salud mental y la resiliencia y que las personas con mayores puntuaciones en resiliencia obtuvieron menor presencia de síntomas. Además, los del grupo pre-desastre obtuvieron mayores puntuaciones en resiliencia que los del grupo pos-desastre; y aunque no hubo significancia en las diferencias respecto a la presencia de síntomas, el tamaño del efecto indicó mayores puntuaciones en el grupo que ya se ha enfrentado a un desastre.

Los textos escolares de historia de autoría de Luis G. Benítez son recordados hoy como los manuales obligatorios del sistema educativo del stronismo, convicción reforzada por una serie de investigaciones que purgaron todas las culpabilidades del campo historiográfico paraguayo durante dicho régimen en un solo historiador, exculpando al resto. Sin embargo, un análisis detallado de otros manuales -especialmente del de Julio César Chaves- demuestra que esta imagen instalada desde el fin de la dictadura paraguaya es errónea y los estudios sin una base empírica sólida solo contribuyeron a reforzarla. En el presente artículo se aborda la comparación entre el manual de Benítez y el de Chaves con el fin de refutar el mito del “libro único” y la idea de que la mayoría del campo historiográfico paraguayo no fue colaboracionista del régimen stronista, sino todo lo contrario, ya que circularon diferentes textos y autores que compartieron la misma matriz historiográfica propuesta por Benítez.

The purpose of this article is to share a preliminary overview of the results of a research project conducted to analyze the place of childhood as historical subjects in secondary school history classes (in general) and, on this occasion, based on the selection of a specific subject: the last military dictatorship in Argentina. Based on this, it can be said that, in general, and although research on recent history and the ways in which children have experienced the last military dictatorship in Argentina has been growing, these productions have had little impact (yet) on school content, the production of educational materials, and benchmark school practices. Furthermore, the investigation into teachers' and students' representations of the topic has also revealed a disparity in intentions and interests regarding its possible approaches.

The following article seeks to promote reflection on the ways in which the indigenous societies that inhabited these lands lived in the past before the name America was adopted. The ideas conveyed by highly publicized individuals generate controversy and destabilize certain academic consensuses. Educational institutions at all levels play a very important role in this matter, as they cannot remain outside of these controversies. Starting with a date with strong symbolism, October 12th, a bibliographic analysis on this topic is presented, organized around common questions and problems, to consider possible answers and relationships. In this sense, moving toward building a new citizenship with human traits means advancing the construction of new forms of storytelling, first and foremost by recognizing, if not everyone's voice (that would be impossible), at least more of those that official history hasn't presented to us. Appealing to uncertainty as a way of creating and re-creating means working to deconstruct established knowledge.

This article analyzes some perspectives, changes, and continuities in the content of History subject at the high school in the province of Buenos Aires, usingthe nation and nationalism conceptions and representations. To this end, the text examines a selection of textbooks intended for third-year students of the "Nueva Escuela Secundaria" in Argentina. The "Campaña del Desierto," which took place in the last quarter of the 19th century in the south of what is now Argentina, is a privileged lens for approaching to issues such as nation, nationalism, and the place of subaltern groups in 21st-century school education are constructed and addressed.

El trabajo aborda consideraciones, miradas y enfoques docentes en el uso de audiovisuales (documentales, ficción, docu-ficción) en las clases de historia en nivel superior no universitario. Para ello se implementó, como instrumento, una encuesta en 2024 y 2025, a profesoras y profesores de dos institutos de formación docente de la provincia de Buenos Aires que dictan materias de historia en nivel terciario. El análisis examina las respuestas obtenidas en relación con el contexto actual de la formación docente en el marco de la implementación de los nuevos programas de estudio, la actualización del nuevo régimen académico marco, la situación actual de los materiales de desarrollo curricular producidos para la enseñanza desde la propuesta oficial, los aportes de algunos estudios clásicos sobre el cine y producciones más recientes sobre audiovisuales y enseñanza de la historia. De este modo colocamos bajo el prisma de estas últimas investigaciones las respuestas brindadas en la encuesta.

This paper aims to review the first steps of research into history teaching as a specific didactic approach since around 1980, establishing three stages: the didactic knowledge of innovative teachers, the initial steps of research at FLACSO, and the later flourishing in public universities. Concern about the shortcomings in the teaching of the subject and the backwardness of the content transmitted in the work of innovative teachers of the 1980s intensified and consequently acted as an incentive to raise the issue in the public eye. A significant element that later was added to this momentum was the process of continuous educational reforms that began with the approval of the Federal Education Law in 1993 and continued with the National Education Law in 2006. The constant processes of change and innovation during those years encouraged research.